大學生參與教學實踐提高英語應用能力的探索*

田曉燕 梁潔

（廣州大學華軟軟件學院 外語系，廣東廣州510990）

大學生參與教學實踐提高英語應用能力的探索*

田曉燕 梁潔

（廣州大學華軟軟件學院 外語系，廣東廣州510990）

讓在校大學生參與中小學的教學實踐活動，是學生知識遷移，增強能力的有效途徑。我們的活動旨在通過實踐加速大學生語言的輸入與輸出，在實踐中強化合作學習的特征，增強學生之間的溝通，使他們學會處理分歧，維持學生的學習動力。學生在教學實踐中發揮主體作用，提高英語應用能力。

實踐教學；大學生；小學生；英語應用能力

我們的這次教學改革探索，就是讓廣州大學華軟軟件學院外語系的大學生走出校園，走進中小學的教室。大學生做小學生的老師，激勵了大學生的學習熱情，激發大學生的學習積極性和學習動力，產生要達到目標的強烈渴望。為了實現開創學校間協同創建教育教學與人才培養的新途徑的目標。

一、相關概念

（一）活動學習

目前有許多種理論，其中，Leontev強調：學習就是活動，有意識的學習與活動是相互作用、相互依賴的，活動和意識是學習的主要機制。［1］和其他學習理論相比，其最主要的區別是，在活動中，某個實體在采取行動中思考，使學習得以發生。這種理論更關注的是學習者參與的活動，活動中使用的工具性質，協作者之間的背景及社會關系，活動的目標或目的，以及活動的結果。

（二）協同教育

協同教育是實施素質教育的一個概念。協同教育是指在現代教育觀念的指導下，將學校、家庭、社會等多方教育資源整合，教育力量彼此主動協調，積極配合，形成合力，產生協同效應。［2］在具體某個系統中，眾多子系統既相互作用，又相互制約，他們不斷地相互依存，相互協調，發展變化，形成新的平衡結構。在這樣協同合作的環境中學習的發生就稱作協同教育。［3］

（三）實踐教學

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。這些特點需要在學習中得以體現才能使學習者更好地適應將來的工作環境。

二、實踐教學的育人作用

在數次的教學實踐中，我們的大學生“小老師”設計了以看圖對話、學習英語歌曲、協作表演兒歌、聽、讀、演故事為突破口，在豐富的語境和真實的交際情景中迅速的與小學生打成一片，以師生的互動、共享、共創過程為導向，通過各種活動逐步增強了大學生和小學生相互協作的意識。同時也在以下幾個方面增強了大學生的語言應用和綜合能力。

（一）加速了學生語言知識的遷移

(1)用Anycasting模擬仿真技術，對殼體結構進行了分析．結合設計準則及經驗設計出一種澆注系統，再對澆注系統進行模擬并就模擬結果進行優化，以鑄件缺陷情況確定選擇最適合該殼體生產的澆注系統．

所謂“遷移”就是學生要將學到的知識應用到新的環境或類似的情景中去。大學生參與這種教學實踐，在實踐過程中各盡所能，密切配合，大大地加速了語言的輸入和輸出。整個教學實踐過程是通過“活動”落實語言學習這個目的，學習過程突出語言從“輸入”轉向“輸出”，即由語言的學習轉向語言的應用。

（二）合作學習，提升能力

提升學生的能力，從以下四個特征中得以體現：（1）合作學習需要小組成員之間發生相互作用，密切配合，傳遞信息；（2）積極地相互依賴，也就是說成員必須在分配資源，分配任務上相互協作，以達到他們共同的目標；（3）學習者的學習風格在合作學習中得到充分的發揮與完善。最終使具有不同學習風格的學生找到更適合自己的學習方案；（4）合作學習需要人際交往技巧和小組合作技術，如輪流、促進、協作等。教學實踐團隊為了追求共同的目的，以責任分擔的方式達成合作追求。每個大學生都認識到身兼的責任和義務，他們知道自己代表的是廣州大學華軟軟件學院，有集體榮譽感。

（三）社會互動，學會溝通

教學實踐活動具有開放性、共享性、交互性、協作性和自主性的特點。為了滿足不同的教學需要，教學實踐團隊應建立志同道合的伙伴關系，彼此信任，開展教學活動。協作實踐教學活動有利于學生之間的對話、商討、爭論等形式的活動，這樣的活動有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體間的溝通能力，也加強了學生對個體之間差異的包容性。團隊成員在態度上相互尊重，認知上集思廣益，情感上相互支持，學會處理分歧。

（四）維持學習者的各類學習動機

我們教學團隊滿足了Keller（1987）提出的有關學習動機的4要素，［4］：（1）注意力。對于將參與實踐教學的大學生而言，教學活動本身就能激發成功的期望和獲得雙方學校及朋輩的贊許，這時學生會去全身心思索如何能更好地完成任務，激發其求知欲。（2）關聯性。教學任務和輸入信息的內容一定會有關聯性，而且，鼓勵學生參與教學目標的制定，能大大提高教學目標的貼切性。（3）自信心。大學生教小學生，大學生在年齡上有極大的優勢，小學生的好奇，使他們積極參與教學，積極回答難易不同的問題；，而且教學采用團隊合作，加之兩所小學極大的支持和協助，同學們還是較容易有成功感，自信也就隨之而來。（4）滿足感。每次活動都獲得了極大反響。大學生、小學生學有所得，滿足感也就油然而生，學生在總結教學活動時說：“我正在被傾聽、理解和尊重”。

三、教師在實踐教學中的職責

教師在這個教學實踐活動中并不是可有可無，教師的必要指導可以有效控制和保證教學實踐活動的開展。教師要持續關注學生在整個教學實踐中的各個環節。有以下幾個職責：

學生的認知一般仍然停留在對知識的理解，但教師可以用理性知識指導能動的實踐或在實踐證明和發展理性認識。這個階段的學習要求學生在發現問題、解決問題的過程中獲得知識。教師指導學生促進知識的形成、理解和運用，并在解決教學問題的過程中有機結合，通過處理、解決真實的問題，提高了學生的社會生活技能，使學生的學習更有針對性和實用性。

（二）指導課堂氛圍營造的策略

要指導大學生了解自己長處和缺點，找準自己融入班級的突破口；其次要了解學生，了解他們的性格和特點，他們的興趣和愛好；還有大學生要了解從何開始。大學生初上講臺常常會維持課堂紀律，或是樹自己的權威。教師要指導學生應盡量減少角色意識，一開始就要避免不適當的態度和方法，這樣會影響課堂氣氛，對小學生一定要語氣溫和，富有情感。還要注意體現小學生的主體地位，形成寬松、和諧的課堂氛圍。采用合適的教學策略，創造有效的教學。

（三）促成學生的成功經驗，降低挫折水平

學生的成功經驗通常會激發他們的愉悅情緒，從而避免或減輕問題行為。因此教師要指導學生確保課堂活動設計的成功率，尤其將課堂活動規劃在難易程度適中的范圍內，指導學生選擇教學材料和教學活動，并選擇有效的方法，在教學實踐中創造性地運用。這些都有助于學生的成功體驗，有利于學生形成成功感。

四、校際協作育人的特點

外語系的教學實踐活動開展了一年，我們在不斷地積累經驗，總結出以下特點：

（一）立足于創新學習方法的反思

我們發現大學生除了學好專業知識、掌握專業技能外，迫切需要走出去，多看、多學，把已掌握的知識和技能運用到實踐中去。輸送外語系及非外語專業的學生去新橋小學，有機會讓學生直接參與教學、教輔工作，在實際教學過程中升華專業知識與技能，同時，為新橋小學提供英語助教服務及組織英語課外活動，給農村小學的英語教育注入新的活力。實踐基地的建立，搭建了一個創新性學習的平臺，支持學生在有意義的境脈中學習。

（二）學習是主動的

所有的活動都是為了達到既定的教學目標。教學實踐活動任務直接決定活動的方向和內容，活動任務不但能在新知識與學習者原有知識、技能和學習興趣之間建立聯系，以促進學習者習得新知識和技能，還能使學生獲得積極的情感體驗，這樣的活動就是高質量的，能促進人的學習，發掘人的潛力。鼓勵實踐參與，支持學校與社會的多方合作，使學生能在協作的，動態的在實踐中解決學習的問題。

（三）注重學習的實踐性

學生在教學實踐中發現問題，在解決問題的過程中獲得知識，并將之應用于解決問題的過程中；團隊成員在這個教學實踐認識過程中學習，在應用知識解決問題的過程中，領會知識間的聯系以及學科之間的聯系。教學實踐以學生的直接經驗為基礎。以豐富學生的直接經驗為歸宿，使其認識到課堂所學的知識與社會實踐活動之間的聯系與距離。

［1］施良方.學習論［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］李運林.教育傳播研究：重要性與新領域［J］.電化教育研究，2009（3）：5-11.

［3］H·哈肯.協同學:大自然構成的奧秘［M］.凌復華譯.上海：上海世紀出版集團，2005.

［4］張祖忻.如何將動機原理整合于教學設計過程一談約翰M·凱勒教授的動機系統學說［J］.開放教育研究，2003（2）：9-12.

Helping to strengthen the characteristics of cooperative study as well as enhances the communication between students.Educational practice aims at helping students learn to handle the divarication and maintaining study motivation.Students play major role in the educational practice，which can improve their English application ability.

practice education；college students；primary school pupils；English application ability

G642

A

2096-000X（2016）22-0103-02

本文是2014年廣東省教育教學成果獎培育項目“英語專業學生推進小學生英語閱讀能力的實踐作用——與增城中新鎮中心小學協同育人合作”的階段性成果。

田曉燕（1957-），女，河北石家莊人，本科，副教授，研究方向：外語教學，第二語言習得。梁潔（1981-），女，廣東廣州人，碩士，講師，研究方向：外國語言學與應用語言學。