課堂歷史劇：“中國近現代史綱要”實踐教學新模式

王建輝 翟波

（沈陽工業大學 馬克思主義學院，遼寧沈陽110870）

課堂歷史劇：“中國近現代史綱要”實踐教學新模式

王建輝 翟波

（沈陽工業大學 馬克思主義學院，遼寧沈陽110870）

“中國近現代史綱要”課實踐教學存在著難以還原歷史過程，難以建立實踐平臺，以及難以讓學生在實踐中“看到”歷史發展邏輯，難以讓學生體悟“四個選擇”是歷史的必然等難題。“課堂歷史劇”實踐教學方法，通過讓學生演出“歷史劇”，不但模擬了歷史過程，而且通過歷史劇的主題讓學生體會到歷史邏輯、教材理論。課堂歷史劇是一種比較好的“綱要”課實踐教學形式。

課堂歷史劇；中國近現代史綱要；實踐教學

在高校思想政治理論課的體系中，“綱要”課起著獨特的作用。在幾門課程當中，《馬克思主義基本原理》和《中國特色社會主義理論體系概論》是高校思想政治理論的核心課程，起著從正面闡述政治理論的作用，而“綱要”課則擔負著從歷史的角度說明這些理論（馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想等理論）產生和實踐的必然性，說明這些理論在中國產生和發展的邏輯。因此“綱要”課更加注重歷史性，更加注重邏輯性。

一、“綱要”課程實踐教學的困境

任何一門課程都是用來實踐的，任何一門課程也都需要用實踐來檢驗。在學生的課程學習之中，真理和理論只有在實踐中檢驗、體會和驗證，才能真切為他們所接受。正因為如此中央宣傳部和教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的文件中指出“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐教育的長效機制”［員］。對于“綱要”課程來說，將中國人民選擇共產黨、選擇馬克思主義、選擇社會主義道路、選擇改革開放的歷史規律性以及近現代歷史各種歷史事件之間的邏輯性用實踐的方式表達出來，讓學生們理解、運用、深化這些理論，就是實踐教學的任務。但是對于“綱要”課來說，目前實踐教學卻處于困境之中。

（一）“綱要”課實踐教學被忽視

在四門政治理論課中，“綱要”課只有32個學時，與其它幾門課程相較，課時明顯偏少。在這種情況之下，很多高校在教學大綱和計劃中沒有安排“綱要”課實踐教學學時，有些高校開設了實踐教學，但課時為數過少，有些安排實踐教學也僅僅是為教學改革做“嫁衣”、“陪襯”，而沒有真正把實踐教學落到實處。

（二）將實踐教學與社會實踐混為一談

在現在的高校中，思想政治理論課四門課程的課程實踐往往被當作一個整體，無差異地對待，而在這個過程中又往往用社會實踐來取代實踐教學。實踐教學是課程教學的重要組成部分，它是“富含社會實踐性的教學”［圓］，目的是讓學生深化和運用所學的理論知識。因此，思想政治理論課的實踐教學與課程應該是一一對應的。將社會實踐當作實踐教學的人，在他們的認知中，往往從思想政治理論課程培育“世界觀”、“人生觀”的宏觀目的出發，認為“政治理論課實踐教學，能讓學生深刻地認識人生、感悟自我，做到知行統一、言行一致，把知識情感與理想信念轉化為行動，在實踐活動中學會做人做事，學會學習，形成高尚的品德情操和精神境界”［猿］在這種認識之下，思政四門課完全沒有差異，可以互相替代，統一進行。實際上，很多高校都是按照這種思路去安排實踐課。于是，沒有理論指導的社會實踐以參觀訪問、影視觀覽、經典閱讀、社會調查、考查紅色基地等形式展開，有的高校甚至把思政課的實踐教學與工科的認識實習等放在一起。

（三）“綱要”課本身實踐教學的困難

將“綱要”課放入實踐之中，即讓學生在實踐之中掌握中國近現代史發展的規律，掌握和自覺認同“四個選擇”在中國發生的必然性，存在著很大的困難。其原因在于歷史已經逝去，我們難以跨越歷史時空還原歷史面貌（場景），為“綱要”課建立一個實踐的基礎；二是“四個選擇”的歷史必然性理論是高度抽象的宏觀的理論，而在現實中我們看到的都是具體的、微觀的內容。從微觀到宏觀，從具象到抽象，這是一種認識上的飛躍，我們不能直接用實踐的方式證明理論的正確性。因此，我們很難找到一種實踐形式，讓學生直觀地看到歷史的邏輯，從而通過實踐的力量讓學生信服課本的理論，自覺認可“四個選擇”是歷史的必然。

二、“課堂歷史劇”的由來

“課堂歷史劇”作為“綱要”課的實踐教學形式來源于當前新興教育理論——“戲劇介入”。

（一）戲劇和“教育戲劇”的功能

戲劇是以敘事為目的的舞臺表演藝術，它的本質是真實的藝術的模仿生活。戲劇具有很強的教育功能，在戲劇活動中，演劇者和觀劇者都會受到教育。教育家陶行知認為戲劇的益處在于“對演劇者，戲劇是寓教于樂的好方法，是抒發情感的好媒介，是陶冶性情、調試性格的好方式，是與人相處、團結協作的好途徑；對觀劇者，戲劇是有益的消遣，是社會教化的良方，是感乎人心、培養情操的鍛煉。”［4］

正是由于戲劇的教育功能，要求戲劇介入教育的呼聲越來越高。20世紀20年代西方國家開始倡導將戲劇元素融于普通教育過程，“教育戲劇”因而產生。教育戲劇的本質就是把戲劇作為一種教育的工具和手段，即通過戲劇的形式來進行教育活動。

（二）“課堂歷史劇”是“戲劇介入”思想的產物

治療5個月后，觀察兩組患者的收縮壓（SBP）、舒張壓（DBP）以及進餐前、進餐2 h后的血糖水平，對治療效果進行綜合評價。

在我國，總體上說來以影視戲劇表演為目的的戲劇專業比較發達，而在非專業領域，戲劇教育和戲劇活動非常貧乏。針對這種局面專家強烈呼吁“戲劇介入”。

強調戲劇介入，就是把戲劇引入非專業戲劇教育領域，尤其是學校。專家指出，在學校推廣教育戲劇既有利于改進教學方法、豐富教學手段、又有利于學生綜合素質和各種能力的培養［5］在學校，戲劇介入的任務是，一方面進行非專業的戲劇課程教育，為培養戲劇觀眾和學生的戲劇興趣打基礎，一方面在課程教學中使用戲劇元素，為教學服務。

“課堂歷史劇”是戲劇介入“綱要”課程的產物，它是歷史話劇。具體來說，“課堂歷史劇”就是在教室這一方場地，通過戲劇場景來模擬歷史，通過“現場感”讓學生跨越時空與歷史接通，感受歷史變遷，同時通過戲劇的主題內涵來強化學生對“綱要”抽象理論內容的理解，通過演劇和觀劇使學生接受戲劇所帶來的教育力量。“任何把理論與實踐、課堂與社會、學習與研究緊密結合起來，培養學生發現問題、分析問題、用科學的態度自主研究解決問題能力的各種教學方式都屬于實踐教學的范疇”［6］。從此觀點出發，“課堂歷史劇”通過表演話劇的形式，體會和感悟課程理論，因此它也是實踐教學。

三、“課堂歷史劇”作為綱要課實踐教學形式的特點

（一）“課堂歷史劇”突破了“綱要”課實踐教學的瓶頸

“綱要”課實踐教學缺乏直觀性，缺乏理論性是實踐教學的瓶頸。目前經常采取的“綱要”課實踐教學形式不外乎考察革命遺址、影視觀覽、閱讀書籍幾類，這些形式都有著很大的局限性。分析一下參觀歷史遺址這種實踐教學，我們發現歷史遺址作為歷史文物，它反映的往往是一時一地的某段歷史，對于反映這段歷史的全貌（完整性）尚顯不足，至于前后段歷史之間的關系，即歷史的規律性就更加不能說明。學生在參觀完之后只能寫游記之類的文章，對于討論歷史意義和規律幾乎還是無從下手。再分析一下影視觀覽，一些影視作品雖然能動態的反映歷史事件的發展過程，但是商業電影幾乎很少是從研究和反映歷史規律的角度去拍攝的，它的教育意義顯然要大打折扣。舉個具體的例子，我們雖然能從影片《建國大業》中看到新中國建立的歷史過程，但是影片不能告訴你，國民黨政權失敗的根本原因（內在原因），也不能告訴你新政權取代舊政權的歷史意義。我們講歷史的必然性，不但要講歷史過程，也要講它的歷史意義。電影顯然不能完成這個任務。就讀書而言，它更像個性化的個人感悟，很難作為課堂整體的實踐教學。總而言之，“綱要”的實踐教學形式由于受制于不能還原歷史的動態過程或不能在歷史的動態發展過程中講清隱藏在史實之下的歷史規律（意義、邏輯），而不能達到實踐的目的。

“課堂歷史劇”突破了“綱要”課實踐教學的瓶頸，首先在于它建立了一個動態的歷史過程。“課堂歷史劇”用舞臺表演的形式模擬歷史發展過程，為綱要課的實踐打造了一個實踐的平臺，使綱要課的實踐更具直觀性，社會性。其次，“課堂歷史劇”能夠反映歷史規律性。與電影的最大不同之處在于，“課堂歷史劇”被賦予反映歷史規律的使命，它的主旨不但在于反映歷史事件（歷史過程），更重要的是強化教育使命，這就是要在歷史劇中強調歷史規律、歷史意義。

（二）充分體現了學生的主體性

實踐教學是以學生為主體的課程教學。在現有的實踐教學中，學生參與積極性不高，除了對思想政治理論實踐課程需求不強，缺乏興趣的原因外，還有學生不能充分發揮個人在實踐活動中的作用等因素。根據2010年《思想教育理論導刊》發布的研究報告顯示，當代大學生思想和行為特點總體上是積極的，如接受能力強，喜歡追求時尚和新潮；樂于交往，喜歡在實踐活動中發展興趣，結交朋友，善于思考，崇尚理性等。因此，要充分將學生的參與積極性調動起來，就必須考慮他們的特點，有針對性的選擇實踐形式，符合學生的思想實際。

在當代，娛樂文化對年輕一代影響深刻。一部電影、一部電視劇、一次綜藝節目、一個歌曲、一個小品就可使藝人迅速走紅，制造出龐大的追星族和粉絲群體，浸染在這種文化氛圍中的年輕人很多都有明星夢，在潛意識里都有模仿明星、進行表演的欲望。

在“課堂歷史劇”實踐教學中，學生要完成編、導、演各個環節的工作，對班級來說極具挑戰性，對每個學生來說，舞臺又充滿著神秘感，暗合他們心中登臺表演的欲望。在這種教學實踐中，無論是參與歷史劇排演的同學，還是作為觀眾觀看演出的同學，都參與了進來，大家集體進行了一次教學活動。與其它形式相比，“課堂歷史劇”充分體現了學生的主體性。

（三）歷史劇實踐教學目標明確

實踐教學是課程教學，它的根本特點是實踐活動與課程理論緊密聯系。一次完整的實踐教學過程，必然包含著對課程某個理論的展開過程，只有這樣，實踐和理論講授才互相促進，形成一個完整的教育過程。從哲學上講，就是從認識到實踐，從實踐到認識的過程。因此，每一次實踐教學都需目標明確，對應于課程理論而展開。

“課堂歷史劇”這種實踐形式非常適合于“綱要”這門課程。首先，“綱要”課以中國近現代歷史作為基礎，而中國近現代史本質上是一連串的歷史事件。虎門硝煙、鴉片戰爭、維新運動、辛亥革命、五四運動、中國共產黨建立、西安事變、重慶談判、解放戰爭、中華人民共和國建立……。歷史事件是歷史話劇的題材對象，因而很適合變成歷史話劇進行演出。其次，它很好的利用了歷史話劇的主題性。歷史話劇的主題性是顯而易見的，沒有主題歷史故事也將無法編排。“課堂歷史劇”在設置話劇主題時，將主題重點放在反映歷史事件及歷史規律上面，每一個歷史話劇與一個“綱要”理論結合在一起。歷史劇的這種特點，將課程理論很好的與演劇這種實踐活動結合在了一起。因此，可以說，課堂歷史劇作為實踐教學活動室，目標是明確的。

四、“課堂歷史劇”操作模式

實踐教學必須體現教師的指導性和學生的主體性。在“課堂歷史劇”實踐形式中，教師幾乎參與全部過程，充分體現了教師指導性與學生主體性的結合。它的操作分為以下三個環節。

第一，準備歷史劇藍本。準備歷史劇藍本由教師來完成，即由教師來選題目、確定主題和故事結構。歷史劇藍本的主題即劇本中所要闡述歷史的發展邏輯、歷史事件所體現的規律、意義等。如我們創作《第一次鴉片戰爭》這個藍本，它所要表現的主題就一定是中國近代史開端之時資本主義已經非常強大，它充滿侵略性，四處侵略擴張，而中國處在封建王朝晚期，國家十分落后，必然為西方奴役這一思想。再如，我們創作《新中國建立》這個藍本時，就一定要把國民黨沒有解決帝國主義和中華民族的矛盾、封建主義和人民大眾的矛盾，沒有完成民族獨立和國家富強中的任何一個歷史任務，阻礙歷史進步，因而被中國共產黨推翻的主題加進去。

一般來說，在創作歷史劇藍本這個環節，教師應給出歷史劇題目、主題思想，大概故事結構和人物。創作歷史劇藍本主要是為了引導學生搜集材料和編寫劇本。有了歷史劇藍本，學生在此基礎上，創作和完成一個完整的演出劇本。這個劇本一般寫成四幕劇或五幕劇，主要以對話和獨白為主，時常二十分鐘左右。

第二，動員和準備演出在這個環節之中，學生編寫劇本和排練是主要的活動，但是教師還需要一定的指導。

首先要做演出動員。在動員中教師要講清什么是歷史劇、演出歷史劇的意義，同時提出要求，規范演出形式。為了提高演出質量，必須要求學生：1.按照藍本完成劇本，劇本必須按照藍本給定的主題內涵來編寫。2.要制作一定的道具。3.演員必須熟記臺詞，要脫稿演出。4.演出態度必須嚴肅認真，禁止將演出娛樂化、游戲化。5.由班級安排和組織演出。

其次，指導排練。排練時任課老師必須到場指導。在排演過程中，要禁止一些不符合人物身份和人物形象的情節和臺詞，要取消一些表現噱頭的場景和臺詞。

第三，課堂演出及效果評價演出時指導老師應該安排好演出的順序、安排好錄像，并就演員上下場及換幕時的秩序做一些規定。另外，必須提醒觀眾給演出以配合。當歷史劇演出結束時，點評就應該隨即進行。點評的內容包括兩個方面：1.對演出經驗進行總結，鼓勵表現優異的編劇、導演、演員，批評缺點和不足，改進和提高演出水平。2.對演出的主題內涵進行點評，用正確思想引導學生，強化學生對教材理論內容的理解。

五、結束語

“課堂歷史劇”是按照教育戲劇介入學校教育、介入課程的理論來實施和指導的。對于“中國近現代史綱要”來說，“課堂歷史劇”比較好的解決了“綱要”課實踐教學自身的困境。這種實踐教學形式，使課程實踐變得具有直觀性，同時目標明確可以有效的達到運用和強化課程理論的目的。另外，這種實踐形式又具有時代性，為學生所接受。

在這里需要特別強調的是，要使歷史劇產生理想的效果，必須對歷史劇主題、故事結構、演出的形式、內容以及表演作精心的設計和規范，只有這樣“課堂歷史劇”才是傾注靈魂和宗旨的，才是帶有感情的，而不是僅僅模仿故事、生吞活剝歷史、進行表面化的演出。

［1］中共中央宣傳，教育部.中共中央宣傳，教育部關于加強和改進高等學校思想政治理論課的意見（教社政［2005］5號）［Z］.2005-02-07.

［2］王榮發.實踐性：德育教學的本質要求［A］.求實與創新——實施思想政治理課新課程教學研究論文集［C］.上海：華東理工大學出版社，2007：62-63.

［3］王繼明.關于高校政治理論課實踐教學創新的思考［J］.山西高等學校社會科學學報，2006，18（9）：150.

［4］陶行知.陶行知全集：第一卷［M］.成都：四川教育出版社，2005：288.

［5］周斌.關于推動教育戲劇發展的若干思考［J］.復旦教育論壇，2008，6（5）：29.

［6］張桂華，陳陽.高校政治理論課實踐教學創新體系［J］.教育與職業，2014，23：163.

There are so many problems in the practice teaching of"Compendium of Chinese Modern History".For example，it is difficult to restore the historical process，it is difficult for students to"see"the logic of historical de-velopment；it is difficult for students to understand the"Four Options"is a historical necessity.寓Classroom historic drama寓practice teaching methods not only simulate the process of history by through allowing students to play the historical drama，but also let students experience the historical logic and understanding teaching theory through the theme of historical play.So it is a better practical teaching form of"Compendium of Chinese Modern History".

class historical drama；"Compendium of Chinese Modern History"；practical teaching

G642

A

2096-000X（2016）22-0156-03

王建輝（1972-），男，陜西咸陽人，副教授，歷史學碩士，主要從事中國近現代史綱要教學研究和馬克思主義理論研究。翟波（1977-），女，遼寧康平人，副教授，碩士，主要從事馬克思主義中國化理論及教學研究。