高校寫作學課程教學體系的專業化構建*

李佳

（山西大同大學文學學院，山西大同037009）

高校寫作學課程教學體系的專業化構建*

李佳

（山西大同大學文學學院，山西大同037009）

高校人才培養機制和中學作文教學內容的變化，迫切推動著高校寫作課程改革的進程。從目前中學到大學的寫作教學課程來看，都是以傳統的寫作教學模式為基礎進行寫作訓練的。隨著社會的發展和進步，對專業寫作能力的要求越來越高，這就迫切要求高校寫作教學體系更加有系統有層次地進行專業化構建，來滿足實際工作的需要。

高校；寫作學課程；多學科；專業化

近年來，高校寫作學課程從內容到形式都在不斷更新，但是寫作學教學模式依舊沿襲著傳統模式，即教師講授理論、分析作品、命題作文的流程。固有的寫作理論教學確實難以在短時期內提高學生的實際寫作水平，寫作教學的改革沒有得到學生的認可，這樣很難激發學生的創作動力和激情。就目前看來，繼承傳統寫作體系無法適應社會需要，而現有的體系支離破碎，比如缺乏鮮明的學科專業特點，大量的舉例考證沒有可操作性，使學生面對實際應用依舊無從下手；在課堂中，教師往往會從自身對理論的理解為出發點，找材料進行分析，機械地回應教材理論；教材現有理論空洞、沒有針對性，難以指導實際創作，隨堂寫作訓練收效甚微。大學寫作教學體系的重點是什么？理論知識如何能在寫作中很好地應用，訓練中如何把握對學生的要求等等問題都是我們在教學體系的構建中需要解決的問題。①目前結合高校實際教學條件以及社會需求，高校寫作學課程可以從以下幾方面進行專業化構建：

一、構建專業寫作理論，融合多學科教學理念

寫作學是高校漢語言文學專業基礎學科教育的必修課，是各大院校對學生進行人文教育、專業教育的重要學科，課程開設一年，分兩個學期講授。寫作學的研究已不僅僅局限于語言學與應用語言學的范疇，它也早已突破了文藝學以及語文教學論的研究范圍，而深入到了人的腦科學和人的思維學、心理學等前沿領域。在網絡發展的時代，很多新的技術和思想也成為寫作學課程可以充分利用和發展的有利平臺。目前，寫作能力已經成為衡量一個人基本素養的一個重要標準，而寫作又是一種社會性、人文性的精神活動，它需要一些技術、技巧，但不能把寫作看成是技術性的工作，這里的寫作學理論簡單來說就是我們在寫作中常用的經驗、規律，是從作者與讀者之間的聯系、紐帶。這種理論的影響是潛移默化的，不是刻意教條地照搬理論。同時我們應該讓學生明白通過寫作所表達的情感并不僅僅是他的自我的情感，這種情感也包含愛國主義情懷、對家鄉的熱愛之情、對風土人情的體驗之情等諸多情感。所以大學階段，建立在新閱讀下的文本寫作實踐，更應該滲透文體學、語言學、心理學、文藝學、美學、傳統文化、地方文化等多學科多領域的內容，在文學與文化的寬廣視野之下指導學生進行創作。例如在講授文學寫作理論的同時，可以結合大同地方作家的創作進行專題研討，從文學、歷史、民俗、地域、民族等視角關照作家作品，探求寫作理念，總結散文、詩歌、小說、戲劇的創作規律，最終指導自己的創作。這種專業化的理論構建，在弘揚民族優秀文化的同時，也打破了學科間壁壘，并將素質教育真正落到了實處。

二、構建合理的課程目標體系，增強實用寫作能力

目前根據各用人單位對畢業生的要求，寫作教學系統進行了一系列專業改革，在原有理論課程的基礎上增加了實踐運用的部分，具體可以分為幾大版塊：實用寫作部分包括通用公文、通用事務文書、應用文、文秘基礎、新聞文體、申論文體的寫作；文學文體寫作模塊包括散文、詩歌、小說、戲劇文學等文體的鑒賞與寫作和寫作技法研究；中小學作文教學研究包括中小學閱讀調查研究和作文開拓性思路研究。這種教學體系改變了以往基礎寫作、文學寫作、實用寫作平均課時平均用力的弊端，有重點地加強學生的寫作理論學習。在第一、二學期以基礎寫作知識和文學寫作鑒賞為主，要求學生掌握一定的寫作技巧并能夠運用寫作理論評論鑒賞文學作品。在第三、四學期有針對性地開展各種選修課，重點是理論結合實踐進行專題學習。例如，公文寫作學生能夠系統了解公文寫作的理論知識，理解公文寫作的知識結構，提高學生的綜合素質，培養其良好的思維能力，要求學生比較熟練地寫作觀點正確、內容充實、結構嚴謹、語言流暢、文風端正的公文，為今后的工作打好堅實的理論基礎。新聞寫作課程系統能夠讓學生了解新聞理論知識和寫作規律，掌握各類新聞文體的寫作規范，從經典的新聞個例中總結新聞寫作的經驗，提高學生的綜合素質。這些教學體系構建既鞏固了理論知識，也使學生具備從事中學語文教學和新聞文體的教學能力，并能夠很到地指導學生進行新聞寫作的能力。文秘基礎教學系統使學生掌握機關文書工作的理論知識和基本技能，能夠初步勝任黨政機關、企事業單位綜合辦公室的文書工作。此外在畢業班的選修課中增加畢業論文和中小學教案的專題寫作教學，力圖讓每一位同學通過梳理幾年來的專業知識，結合自己的專業特長，擬定論文寫作方向；學會在在搜集材料、比較分析之后，擬定提綱，幫助學生明確論文的層次和重點，體現論文寫作較強的邏輯性。結合實習微格錄像，與學生進行教案分析和設計。

總之，以理論為主結合實踐的專業化教學體系力圖把寫作學以及寫作思維貫穿大學教學的始終，使學生真正把寫作學知識運用到實際的生活和工作當中。

三、充分利用數字化教學體系，進行專項素質訓練

任何理論體系的提出以及實現，必須以特定的技術手段為保證。如何使寫作理論與寫作實踐真正做到有機統一、相輔相成，即理論確實能夠指導寫作實踐，而通過寫作實踐進一步加深對理論的領悟是寫作教學的最終歸宿。②充分利用好課堂和課外的實踐機會有針對性地對學生進行寫作訓練指導，建立“教師范文示例——學生寫作訓練——教師課堂評點——學生再訓練”的寫作體系。這個體系，一方面把訓練始終作為寫作教學的中心環節，體現了實踐出真知，實踐出能力和水平的規律；另一方面，也擺脫了學生漫無目的進行訓練，效能低下的一般訓練模式的弊端。

在課堂教學中應鼓勵學生在寫作中弘揚民族精神，關注傳統文化，關注地方文化，利用假期收集民俗資料，考察當地文物古跡，站在歷史文化的高度進行寫作。利用社團活動鍛煉寫作能力，例如對社團中戲劇、小品的編撰修改，文藝演出演講稿的撰寫，開展各種征文活動、辯論賽辯論稿的準備與討論，實習教案與報告的寫作以及畢業論文的寫作都是對學生寫作能力最直接的鍛煉。這些活動需要教師在教學中積極準備與參與，有針對性地不同年級學生展開專業、系統、全面地寫作訓練，在課外活動的過程中把課堂教學與實踐做到很到的結合：例如詩歌創作、文學劇本鑒賞、雜文時評、調查報告等各類文體寫作，教師應給予學生全面細致的指導和評價，積極鼓勵學生參與社會實踐調查，激發他們的創作熱情。在此基礎上積極開展網絡教學，利用網絡進行寫作和傳播活動，利用電子文本形成的交互傳遞建構嶄新的開放的寫作學學科體系。例如建立寫作網站，公開發表學生的作品，師生之間可以進行評閱、學習、借鑒，極大地激發學生寫作的熱情，也是同學們進行創作的又一平臺。另外還要積極引導學生開展豐富多彩的閱讀活動，在品味經典的過程中發現問題，解決問題，達到思想的互動和交流。針對目前學生閱讀量小，且多數為淺閱讀，嚴重影響到寫作水平的提高這一實際，項目組所帶班級的教師，在課上布置必讀書目，定期交流讀書心得和讀書筆記，梳理相關的理論知識，這樣使閱讀有了明確的目標，避免了學生沒書讀和讀什么的問題。

綜上，高校寫作學課程的體系化建設需要我們在長期的教學實踐中不斷總結，積極探索，更需要借鑒各學科的優秀教學方法和實踐經驗。任何教學系統的構建都不是固定的，這就需要教師在日常教學當中及時發現問題，總結教學方法，把前沿的寫作教學理論應用到課堂寫作實踐中，使學生在提高寫作能力的同時積極思考人生、感悟生活，在探索和創作中獲得人生的自我實現，這才是寫作教學體系最終的指向目標。

注釋

①謝志禮，張杰.新編寫作學通用教程［M］.北京師范大學出版社，2013：478.

②謝志禮，張杰.新編寫作學通用教程［M］.北京師范大學出版社，2013：482.

The changes of university personnel training mechanism and composition teaching content promote urgently the reform process of writing curriculum.Writing teaching courses from the current middle school to the college are based on the traditional writing teaching model as the basis for writing training.With the development and progress of society，the professional writing ability becomes more and more important，which urgently requires that teaching system of college writing should be professionally constructed more systermatically and hierarchically to meet the needs of actual work.

universities；writing course；multidisciplinary；specialization

G642

A

2096-000X（2016）22-0181-02

本論文為2013年度山西大同大學教研項目“大學寫作課多維教學體系的構建與研究”階段性成果，（編號：XJY2013220）

李佳（1979-），女，山西懷仁人，文學碩士，山西大同大學文學學院講師。研究方向：民俗文藝學。