高職院校創新創業課程過程考核方案淺析*

王帆胡霞崔笑

（1.石家莊郵電職業技術學院速遞物流系，河北石家莊050021 2.石家莊財經職業學院會計系，河北石家莊050051）

高職院校創新創業課程過程考核方案淺析*

王帆1胡霞1崔笑2

（1.石家莊郵電職業技術學院速遞物流系，河北石家莊050021 2.石家莊財經職業學院會計系，河北石家莊050051）

創新創業類課程對高職學生具有較大的吸引力，為了更有效地實現此類課程的價值，需要加強相應的過程考核建設。高職院校應構建廣譜式、融入式、專業式“三位一體”的創新創業課程體系，并針對不同的課程類型制定相應的過程考核方案。其中，前期廣譜式課程以激發學生興趣為目的；中期融入式課程以解決專業問題為目的；后期專業式課程則以保證項目落地為目的，做到寬進嚴出。

創新創業；高職；過程考核

一、背景分析

為了積極配合國家“大眾創業、萬眾創新”戰略，培養雙創型人才，高職院校應構建廣譜式、融入式、專業式“三位一體”的創新創業課程體系。通過廣譜式創新創業課程實現對全體學生的通識性教育，通過融入式創新創業課程結合學生所學專業進行嵌入性教育，通過專業式創新創業課程實現對有明確創業意向的學生進行商學院式的專業性教育。

需要強調的是，高職院校的創新創業教育要培養的是學生的創新創業意識，而不是狹義的創業行為。具有創新創業意識的學生能夠勇于挑戰工作中的困難，改善工作環境，用創新思維解決工作中的棘手問題。創新創業意識是練出來的，而不是教出來的，更不可能是考出來的。學生是否具有創新意識不在于他們能否回答什么叫創新，或者是否知道創新有哪些種類；而在于針對一個具體問題他們能否快速學習相關知識，以某種科學的思維方式解決該問題。因此無論是專業式、融入式課程還是廣譜式課程都不宜以傳統的考試形式作為評價標準，而應該以過程考核的方式進行評價。

二、方案設計

所謂過程考核是指在教學過程中采用即時化考核方式對學生進行評價。過程考核可以包括日常出勤、隨堂或課后作業、課堂表現等，但在創新創業課程中應重點采用單元檢測方式。在單元檢測中將課程內容按照教師的授課章節進行劃分，每章節考核一次，而考題則可以使用任務單的形式下發給學生，主要督促學生養成良好的行為習慣和通過分解內容，增加考核次數，及時完成對所學內容的考核［1］。

然而，單一的過程考核方案顯然不能滿足不同創新創業課程形式的需求，需要對此進行進一步研究，實現過程考核任務性質的差異化設計。

（一）廣譜式創新創業課程的過程考核

廣譜式創新創業課程旨在對全體學生進行普及式教育，重點講授創新方法。廣譜式課程適合安排在第一或第二學期，以期盡早讓學生形成創新創業意識，了解相關的方法論。由于此時學生尚不具備太多的專業知識，因此創新任務可以不限于專業領域，同時應鼓勵學生與高年級學生進行交流與合作。廣譜式課程適合采取分組考核的方式，降低任務難度，可以允許適度的搭便車現象，但在任務設計時需要對小組成員進行明確分工，讓每個人都能發揮自己的優勢。在完成每個任務后需要及時進行總結陳述，在總結陳述階段應體現出每個人的價值。

高校創新思維類課程已經積累的很多經驗，因此可以參考此類課程的建設思路，開設獨立的創新創業基礎課程。根據高職類教師的授課經驗，該課程的總課時量應大于20課時。總體上按照四個環節進行設計［2］，每個環節層層遞進。在四個環節中可以根據需要設計階段性的考核內容。

1.認識自身的創新潛能

該環節主要目的是讓學生在傳統考試制度下屢屢失利的狀態下重拾自信。這是第一場戰役，對學生而言應該讓其感到輕松并有收獲，對教師而言卻是難度最大的，必須要有精心的設計從而讓學生敢于嘗試和樂于接受接下來的挑戰。任務設計目的在于讓每個人認識自己的創新能力，提煉自身的優勢，從而形成小組的創新創業優勢分析。并對此進行各種方式的呈現，例如小組的SWOT分析結果呈現。在評分環節，可以采取小組互評的方式。即針對某小組的總結陳述，請其他小組按照評分表進行打分，以得出小組成績。組長再根據組員表現對成績進行再分配，即為每個組員打分使得組員的平均成績等于小組成績。

2.創新思維與訓練

該環節重點講授發散、聯想、想象等多種思維方式。在任務設計之前，可以請各組根據自身喜好和特長確定一個創新創業方向，之后的環節都按照這個方向展開。過程考核任務仍應是輕松的，目的在于讓學生感受到在科學的思維方式的引導下，自己潛能的激發。學生們能夠看到在其確定創新創業方向時，前景也許是迷茫的，他們并不確定自己的產品能有多大的吸引力；而在經過訓練之后，也許他們的想法會讓自己都感到吃驚。在評分環節，為了保證公平性，宜先將總結陳述稿上交，再進行小組互評。也可以加入教師評分的因素，以獎勵表現突出的小組或個人。

3.創新方法

該環節重點講授組合法、移植法、類比法、頭腦風暴法、TRIZ理論等創新方法。在這個環節的任務設計中，創新方法多種多樣，因此也應讓學生全員參與，力爭產生盡量多的創意。評分環節應對創意的數量和質量進行鼓勵，其形式也和創新思維與訓練環節相同。

4.創新實踐

該環節讓學生根據前期所學的方法進行討論與總結，撰寫心得。將前期的若干創意進行整合，形成本組創業的種子產品。在評分階段可以這樣設計，評分主體由各小組轉變為每個學生。假設學生都是天使投資人，每個小組是準備融資的企業。每個學生持有100萬元的基金可以對各組（企業）進行投資。學生可以設計投資組合策略，比如可以給A組投50萬元，C組投50萬元；或者也可以選擇不投資。投資結束后，以各組的融資結果確定小組分數，并由組長再分配，每個學生獲得融資分數；同時每個學生作為投資人的成績則根據投資結果進行確定。每個學生的最終成績由融資分數和投資分數加權得出。這種評分方案既讓學生理解了投融資市場，增加了趣味性；又使得評分權下放給學生，使得學生的得分與其投資策略和產品設計息息相關，保證了公平性。

（二）融入式創新創業課程的過程考核

融入式課程適合安排在第四學期，此時學生已經具備了一定的專業水平，經過了前期廣譜式創新創業教育和專業實習后能夠結合創新創業方法論在所學專業問題上進行探索。這里一方面要求學生在專業問題上有一定的積累，例如要求學生在專業實習時記錄問題簿；另一方面要求設置獨立的課程，此時不建議設計普及式教育，而且應該在專業方向上進行聚焦，因此可以設計專業選修課，讓部分學生深入參與。

問題簿的設計需要制定相應的制式，例如：問題表象、問題后果、解決問題涉及的部門、受益人員、受害人員、預期收益、附言等。這樣，既有利于學生進行總結，又有利于對收集上來的問題進行提煉。

另外，之所以建議設置獨立的課程，是因為如果將此類課程分散到不同專業課程中，一方面組織松散，無法有效地進行考核；另一方面對相關任課教師的要求過高，使得課程設計難以落地。

課程形式以集中實訓形式為宜，課時量應保持在10課時以上，考核方式建議采用分期分組考核。所謂分期，是指課程安排分為問題提煉和問題解決兩個大的階段；分期分組是指兩個階段的分組可以不同，相應地兩個階段的過程考核方式也各有側重。

1.問題提煉階段

問題提煉階段建議至少安排4個課時，主要目的是讓學生對專業學習以及專業實習中積累的問題進行提煉，因此分組形式可以靈活掌握。在提煉問題時需要為學生提供合理的方法，使各組能夠快速、精準地完成任務，并進行總結陳述，每組至少要提出2個問題。教師需要對各組總結的問題進一步合并、提煉、取舍，形成待解決的問題。

該階段的過程考核方式以教師評分為主，小組互評為輔。為了防止各組沒有積累問題而得不出有效結果的局面，教師的教學重點應該是做好充足的問題積累的前提下對學生進行有效地引導，同時應該加大該環節的激勵與懲罰措施，必要時對表現很差的學生可以取消學習該門課程的資格。在該課程中一定要嚴格杜絕學生渾水摸魚的機會主義傾向，教務管理部門一定要配合教師的決策，否則授課效果可能受到很大影響。

2.問題解決階段

問題解決階段的任務是針對上一階段提煉的問題應用廣譜式課程中講授的創新思維方式方法提出解決方案，進而設計產品構思、撰寫商業計劃書。這一階段的任務設計要充分參考大量創業案例，理清從問題梳理、問題解決，到產品研發，再到融資上市的各個環節的重點工作。還需要對學生進行重新分組，每個問題由一個小組進行解決。授課形式參考廣譜式課程的第二、第三階段。過程考核任務包括解決方案、產品構思和商業計劃書三個方面，其中前兩個任務可以由小組互評。第三個任務則應該由學校組織開發創新創業課程商業計劃書發布平臺，讓學生將商業計劃書發布到該平臺上，通過公眾評價進行評分。

（三）專業式創新創業課程的過程考核

專業式課程針對少數能力突出的學生，鼓勵跨專業合作，學期不限。在創新創業課程商業計劃書發布平臺上，發布了若干商業計劃書項目，但產品僅處于構思階段，尚未完成開發任務。在專業式課程中，讓學生自由選擇項目，教師根據專業情況對學生進行分組，必要時可以讓不同小組獨立完成同一個項目。教師的角色就是竭盡所能為學生提供支持。任務設計可以包括撰寫產品開發方案、完成產品開發、嘗試市場推廣等。在該課程中，學生的積極性應該是足夠高的，因此過程考核以專業人員評價為主，考核結果只有通過與未通過兩種，只有通過了前面的任務才有資格繼續完成后續任務。當學生無力完成任務時，可以選擇退出；教師及教輔部門應根據其完成程度給予其相應學分。至于如何評價學生完成程度則應該由各院校自行設置規則，但是一定要做到寬進嚴出，學生選課時可以降低門檻，但結課時一定要嚴格把關，防止渾水摸魚現象。

三、結束語

高職院校在創新創業課程建設方面具有一定的優勢，學生愿意參與此類課程。但是在創新創業項目設計方面還需要對學生進行有利引導，使項目盡量能夠落地。在廣譜式、融入式、專業式“三位一體”的創新創業課程體系中，應注意課程設計的層層遞進，讓學生感受到創造的快樂。同時，相應的過程考核也應各有側重，前期以激發學生興趣為目的；中期以解決專業問題為目的；后期則以保證項目落地為目的，做到寬進嚴出。

［1］楊勇輝，李俊堂.生源結構變化條件下高職教育“過程化”考核探索與實踐［J］.價值工程，2016，04：231-232.

［2］陳愛玲.創新潛能開發實用教程［M］.北京：化學工業出版社，2013.

Innovation and entrepreneurship courses for higher vocational students have a greater appeal.In order to achieve the value of such courses more effectively，the construction of the corresponding process assessment is needed.Vocational colleges should establish a"Trinity"of the innovation and entrepreneurship curriculum system，and formulate the corresponding process assessment program for different types of curriculum.The broad courses aim at stimulating students'interest.The middle integration courses aim at solving the professional problems.The profes-sional courses aim at ensuring the project landing.

innovation and entrepreneurship；higher vocational education；process assessment

G712

A

2096-000X（2016）22-0240-03

2016年度河北省社會科學發展研究民生調研專項課題“河北省高職院校創新創業型人才培養實證研究”（編號：201601837）；河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“面向職業能力的快遞類課程翻轉課堂教學改革研究與實踐”（編號：2015GJJG336）

王帆（1984，03-），男，滿族，河北廊坊人，碩士，石家莊郵電職業技術學院專任教師，講師。研究方向：離散系統仿真、管理可視化；胡霞（1976，08-），女，漢族，山西壽陽人，碩士，石家莊郵電職業技術學院專任教師，副教授。研究方向：教學管理；崔笑（1985，09-），女，漢族，河北石家莊人，碩士，石家莊財經職業學院專任教師，講師。研究方向：管理會計。