基于提升大學生可雇傭能力的大學英語課程體系的構建與實踐*

婁麗景（石家莊經濟學院外國語學院，河北石家莊050000）

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基于提升大學生可雇傭能力的大學英語課程體系的構建與實踐*

婁麗景
（石家莊經濟學院外國語學院，河北石家莊050000）

摘要：提升大學生的可雇傭能力不僅是學生未來就業的實際需求，也是大學生實現可持續發展、樹立終身學習意識的重要條件，近年來受到眾多學者的廣泛關注。本文主要就提升大學生可雇傭能力的大學英語課程體系中存在的問題進行分析，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：可雇傭能力；大學英語；課程體系

Abstract:Promoting student ability to be employed is not only the actual demand for students' future employment, but also an important condition for students' sustainable development and setting up the consciousness of lifelong learning. which has received extensive attention of many scholars in recent years. This paper analyzes existing problems in college English course system of improving college students' employment ability and puts forward corresponding countermeasures.

Keywords:ability to be employed; college English; curriculum system

前言

隨著全球一體化時代的到來，英語水平與專業技能已經成為社會各類企業對大學生畢業生的普遍職能要求。尤其是在我國，不管是外資企業，還是國民企業，對工作人員的英語水平都有著一定的要求，大學英語在高校教育中的重要性與普及性日益突顯，因此，提高大學生英語的可雇傭能力至關重要。

一、可雇傭性概述

上世紀九十年代，英國、美國以及加拿大等多個國家的學者開始將可雇傭性理論運用在大學生英語課程教學中。英國的學者奈特提出：可雇傭性就是指個人的品質、專業技能以及學科理解等方面的結合。英國研究可雇傭性的專家哈維提出可雇傭性就是指個人具備的潛能，一般體現為學生能否獲得與持續工作，哈維把學生的學習能力當作可雇傭性中的一項能力發展指標，認為提升大學生的可雇傭性，可以從根本上提升學生終身學習的能力。希拉吉與波拉德則對可雇傭性的實質內涵進行了拓展，認為可雇傭性就是學生得到最初就業、維持就業以及獲取新工作需要具備的基本能力[1]。

二、大學英語教學課程設置存在的問題

（一）沒有突出學生的主體地位

就我國而言，高校教學雖然已經進行了多年的教育改革，并且一直強調教學過程要以學生為主體，但按照實際情況來看，由于高校班級容量與教學任務的限制，教師依然還處于大學英語教學中的主體地位，學生在教學中始終處于被動狀態，難以真正體驗與實踐英語語言，英語課堂的互動性較差，無法突出學生主體地位，在很大程度上限制了大學生英語課堂活動的實施，降低了學生學習英語的積極性與主動性，對英語課程的教學效果造成影響。

（二）仍采用應試教學模式

在當前的高校英語課程教學中，英語四、六級考試歪曲了大學學習英語的目的，大部分的學生都是死記英語詞匯，重復做四、六級模擬考試的試題或者真題，將過級當成了大學英語學習的目標，當用人單位要求查看學生的考試成績單時，大學生就更注重近期的考試成績，而忽略了遠期應用能力。相關的調查顯示，在當前大學一、二年級的英語課程中，有85%以上的大學生對英語課程沒有興趣，大部分的心思放在了四、六級英語課程的考試與學分中，將學生大學期間的英語課程教育變成了應試教育。

（三）課程內容不夠全面

就目前而言，我國大部分高校的英語課程設置都采用相同的模式，都是依據學生的英語成績進行分級教學，課程內容通常分為精讀、泛讀以及聽說，而學生對于這些內容都比較反感，大部分學生都認為大學英語課程教學的重點應該是詞匯傳授、語法結構等方面的語言知識，而中學階段的“填鴨式”的教學模式，加上課程內容設置的枯燥乏味，致使大部分的大學生都失去了學習英語的興趣。

（四）無法做到“學以致用”

在我國加入了WTO之后，國家急需高校培養出更多能夠適應當前經濟全球化的復合型人才。但是依據麥肯錫全球研究院和麥肯錫中國分公司一起做出的報告《應對中國隱現的人才短缺》中可知，在中國高校畢業的大學生中，只有10%能夠達到跨國公司對于人才的要求，其中英語水平較低是各類跨國公司不愿意接受求職者的重要原因。調查顯示，在大部分的大學生中，都認為自己在英語方面的聽、說能力相對較差，甚至有一部分大學生認為白學了英語課程，學生在學校里學到英語知識和時代經濟發展脫離，難以將在英語課程中學到的知識真正運用到實際的工作中，導致大學生在畢業之后無法適應實際的工作需求[2]。

三、如何將可雇傭性融入課程設置中

（一）在課堂教學中融入可雇傭性

（1）高校應該將可雇傭性能力開發真正的融入到英語課堂，把可雇傭性能力的訓練納入到實際的英語教學內容中，讓學生在學習英語知識的過程中，通過正確的方法與形式提高自身的可雇傭性能力，把英語學科與其他相關的學科進行有機的結合，并依據當前經濟與社會現狀的發展設置相應的教學內容。（2）在英語課堂教學中找到正確的方法開發學生的可雇傭性能力，采用合理的教學組織方式，讓學生進行可雇用性能力的訓練，加強教師與學生之間的合作交流，讓學生成為英語教學的主體，激發大學生學習英語的積極性。采用啟發、互動以及合作式等教學方法，提升大學生的可雇用性能力。（3）開展校企合作的課堂教學，高校在對英語課程進行設置時，在大學生的選修課、模塊課方面，可以適當邀請一些企業高管提供意見，或讓其參加到課程設置的討論會中。依據英語課程的特點與內容，可適當安排一部分教學內容讓企業雇主或企業高管親自講授，在英語課堂上，把書本中的知識與工作實踐進行結合，讓課程教學和行業發展相適應。（4）高校可在大學英語課程中，增設一個單獨的模塊，培養大學生可雇傭性能力。近年來，由于就業市場上的壓力，很多高校都開始重視大學生英語課程可雇傭性能力的培養，因此，高校應該在大學英語課程中設置一個專門的模塊，來培養大學生英語的可雇傭性，在英語課程教學計劃開始時，就以培養與發展學生的就業能力為目標，通過專門的“能力”模塊系統，提高大學生的可雇傭性能力。

（二）在課程設置中融入可雇傭性

研究表明，“將可雇傭性融入到大學英語課程中，能夠最大限度開發大學生的可雇傭性能力”，當可雇傭性技能融入到英語課程教學之后，會大幅度提高相關的技術和知識的地位，促使教師進行講授。從本質上講，就是說高校想要提升大學生可雇傭性學習與學習遷移的能力，就需要對可雇傭性技能的各方面進行整合，并將其納入到英語課程的實際教學過程中。大學英語的課程設置應該由該課程的專家、大學生、課程管理人員、教師以及用人單位等組成的課程審議群體共同進行，只有這樣才真正的代表了研究者、實施者、學習者、管理者以及使用者各方的利益，并對大學、市場、政策以及社會等多方面的訴求進行充分的考慮，將大學生所需的可雇傭性真實的反映出來。

（三）在教學設想中融入可雇傭性

1.注重培養學生的能力，讓學生學以致用

課程的設置與課程體系主要是指對相關課程教學的對象、教學計劃、教學標準以及教學進程等進行合理安排和設置，科學合理的課程設置是大學英語課程完成的目標，提高大學生可雇傭能力的重要因素。大學生可雇傭性能力的培養，注重學生的個性特征與創新性，因此，高校需堅持“以學生發展為本”的教育思想，嚴格依據市場的實際需求，提高大學英語課程設置的適應性與綜合性，培養大學生的自我意識、創新意識以及競爭意識，讓學生把課堂中學到的知識真正的運用到實際的工作中，從根本上提高大學生的就業競爭能力，更好的適應市場需求[3]。

2.構建一個科學的教學體系

高校應該改變大學英語課程傳統的教學體系，依據高校的實際情況構建出一套科學的英語課程體系。如，可以將大學英語課程分為基礎課程（EGP）與專業英語課程（ESP）兩個體系，將在學生入學的第一年作為英語課程的基礎學習階段，第二年則作為英語課課程的專業學習階段，第三年與第四年適當增設一些選修課，給部分學習成績較好的學生提供更多的學習機會。其中基礎學習階段主要包括語言知識、文化、教育、經濟以及社會等方面，主要目標是培養學生聽說讀寫的能力。專業課程的學習階段應該注重專業特色，結合高校專業資源與學生的實際需求，可將課程分為“法律英語”、“國際經貿英語”、“計算機英語”、“跨文化交際英語”以及“旅游英語”，可讓學生自行選修，著重突出課程的專業性與實用性。

3.分析個人需求和社會需求

高校的層次不同，其培養人才的目標也會有所差異，在大學英語教學方面的要求也不一樣，高校應該依據各個專業學生未來的就業方向、涉及到的領域以及對英語的需求等方面進行英語教學內容的設置，如，一部分從業者學習英語主要是為了提升個人的文化素養，培養英語自學能力，為未來就業打下良好的語言基礎；一部分從業者則需要將英語作為工具，在交際、研究、查閱英文資料中運用。因此，高校的英語語言教學研究者與管理者，就需要依據學校的具體情況對社會需求和學生的個人需求進行充分的分析，進而制定出與本校學生個性相適應的大學英語教學目標[4]。

4.開發第二課堂

長時間以來，大部分學者在研究大學英語教學與改革工作時，都過于注重第一課堂，而忽略了第二課堂的作用。但就實際情況而言，第二課堂就是第一課堂的延伸和擴展，因此，大學英語課堂教學應該和課外學習、實踐活動等進行有效的結合，對英語沙龍、演講、辯論會以及英語競賽等教學模式進行綜合運用，引導大學生主動參加英語課外活動，通過圖書資料、網上信息等方式獲得更多的英語知識，激發學生學習英語的興趣，培養學生創新和合作的精神，提升大學生的可雇傭能力。

四、結束語

當前，社會衡量大學的標準已經不再是單純的學歷，而是更加注重畢業生的可雇傭性，這一情況促使高校必須轉變傳統的人才培養模式，以適應現代市場對人才的實際需求，因此，高校應該將可雇傭性培養科學的融入到大學英語課程教學中，不斷探索與實踐，構建出可以有效提升大學生雇傭能力的大學英語課程體系，提高大學生的就業競爭能力。

參考文獻

[1]賈寧.基于可雇傭能力培養的大學英語課程設置及教學研究[J].文教資料，2013，9（28）：188-189.

[2]田雙喜，田艷媚.以可雇傭性為導向的高校就業指導實踐研究[J].山西財經大學學報，2013，35（1）：107-108.

[3]趙莉.基于可雇傭性的大學生創新能力培養模式及路徑研究[J].高等農業教育，2012，4（4）：74-77.

[4]李鋒.基于教學過程的大學生可雇傭性能力培養途徑研究[J].經濟研究導刊，2012，28（151）：234-236.

作者簡介：婁麗景（1982-），漢族，石家莊經濟學院外國語學院講師，研究方向：英語語言學與教學法。

*基金項目：本文為河北省高等學校英語教學改革項目“基于提升大學生可雇傭能力的大學英語課程體系的構建與實踐”（項目編號：2014YYJG246）的研究成果。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0034-02