大學英語課堂形成性評價的反饋機制調查與研究*

盧素芬　許哲（長沙醫學院外語系，湖南長沙410219）

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大學英語課堂形成性評價的反饋機制調查與研究*

盧素芬許哲
（長沙醫學院外語系，湖南長沙410219）

摘要：終結性評價較于形成性評價具有諸多優勢；而要發揮形成性評價的優勢，反饋是至關重要的環節，對整個形成性評價的實施效能起決定性作用。文章從反饋在形成性評價中的關鍵作用與有效反饋的特征入手，探討目前大學英語形成性評價中的反饋現狀，通過調研、訪談與課堂觀察進行反思，并提出相應的策略與建議。

關鍵詞：大學英語；形成性評價；反饋機制

許哲（1988-），女，漢族，湖南岳陽人，講師，碩士，研究方向：外語教學。

Abstract：Compared with summative assessment，formative assessment has many advantages. In order to exert the advantages of formative assessment，feedback，as a very important link，plays a crucial role in the implementation effectiveness of the formative assessment. In this thesis，we first introduce the key role of formative assessment and the characteristics of effective feedback，then discuss the status quo of college English formative assessment feedback，reflect on the feedback through investigation，interviews and classroom observation，and finally put forward the corresponding strategies and suggestions.

Key words：college English；formativeassessment；feedback mechanism

一、概述

自1972年Scriven提出“形成性評價”概念以來的四十多年，形成性評價的有效性被逐步證實，這一評價方式已被教育主管部門和廣大院校教學管理部門廣泛采納，教學評估模式也成為教育研究者們的重要研究對象。然而，作為形成性評價重要環節的反饋機制，卻沒有得到足夠的重視與研究。文章試從反饋的角度出發審視大學英語教學的形成性評價體系，在現狀調查的基礎上反思反饋機制，以不斷完善形成性評價體系。

二、反饋在大學英語形成性評價中的重要作用

在形成性評價過程中，反饋是至關重要的環節，它對整個形成性評價的實施效果發揮著決定性作用，這也是終結性評價與形成性評價的主要區別。缺乏反饋的形成性評價，從本質上來講是終結性評價。比如學生的課堂表現與階段測試或作業，若教師僅提供分數或等級，而不采取一定的方式進行具體反饋，不能對學生的學習構成積極的影響與引導，則與終結性評價無異。學習是不斷改進知識與技能的過程，而反饋對于引導、挑戰與調整學生的思維十分的關鍵。Hattie和Timperley在對反饋研究的綜述中發現反饋對學生成績影響很大，平均效應量為0.79，而直接教學的效應量為0.93，交互教學為0.86，學生教學前的認知能力為0.71。通過比較反饋與其他影響學生成績的100多個因素相比，顯示反饋的效應量在5-10之間，因此，反饋是影響學生最為關鍵的因素之一［1］。

三、有效反饋的特征

形成性評價能否對教學產生推動與促進作用與反饋的有效性高低有密切關系［2］。大學英語教學過程中的反饋，應注重其雙向性。在Goodman看來，教師與學生之間的雙向反饋潛藏在整個形成性評價的過程中［3］：學生利用反饋來評價自身學習過程并加以改善；教師利用反饋能幫助其反思教學過程，改進教學手段，最終達成預期教學目標?？梢哉f教學過程中，師生間有無反饋且反饋的方式與效果是決定形成性評價效能的重要因素。

Sadler提出了有效反饋應具備的特征，即目標清晰；把實際水平與目標對照；采取合適的方法靠近目標［4］。因此，大學英語教學過程中的反饋應涵蓋以下信息：（1）學生目前的英語綜合能力如何，即該生已取得的進步；（2）學生的英語學習要達成怎樣的目標；（3）學生接下來應采取何種行動才能取得更大的進步，盡可能地靠近學習目標。具體而言，有效的反饋應該具備描述性、積極性、具體性等特征［5］，具備這些特征的反饋信息通過有效的方式傳達給學生，能幫助學生更清楚地辨識學習過程，在后一階段的學習中能進一步提高學習的針對性，縮短現階段學習水平與學習目標之間的距離，提高學習效率。

四、形成性評價反饋的現狀調查與分析

為了了解形成性評價反饋的現狀，本課題組于2015年9月對我校的大學英語課堂形成性評價的反饋進行了為期兩周的調查，采用問卷調查、課堂觀察和師生訪談等研究方法，對承擔大學英語教學的六位教師的反饋進行了定性研究。參與教師教學經驗都比較豐富，教齡3-8年不等。主要的調查結果如下。

（一）形成性評價在大學英語教學中的應用現狀

通過與教師一對一的訪談及問卷調查結果，課題組發現目前形成性評價的理念已經深入課堂，成為學生學業成績評定必不可少的一部分。教務部門對形成性評價進行嚴格管理與科學規范，對形成性評價的方式與分值進行一定的規范管理，學生在學習過程中的各類表現以平時成績的方式計入總分，占最終成績的30%。形成性評價與終結性評價相結合的方式能更全面地評價學生的學習情況。但同時我們也發現，并不是所有的大學英語任課教師都能很好地實踐形成性評價方式，部分教師認為只要對學生的課堂表現進行評價、記錄與反饋就是形成性評價。在課堂觀察環節，我們發現教師仍是教學的權威與形成性評價的主體，學生在評價過程中處于被動地位，很少或幾乎沒有對同學或自身的學習進行評價，這種情況阻礙了互動式教學模式的開展，不能很好地發揮學生的學習積極性，不利于形成性評價反饋信息的有效傳達，也不利于學生學習習慣的養成以及自主學習能力的發展。

（二）形成性評價反饋現狀

通過對課堂的觀察以及課堂話語的搜集整理與分析，課題組認為在日常大學英語教學中，多數教師能綜合運用多種方式對學生提供反饋。教師們針對所任教班級的學習狀況，在課堂上做出針對全班的口頭反饋；針對學生的作業，在作業本上提出具體的反饋意見；針對學生的口語表達，做出及時的反饋與指導。同時，課題組發現絕大部分反饋仍停留在淺層階段，強調的是其糾錯功能，其引導功能尚未發揮很好的作用。由于授課班級規模較大，反饋過程中針對性不足，反饋的效率和效果并不高。對六位大學英語教師的觀察對比分析，我們發現教師間形成性評價的反饋存在較大差異，表現為反饋用語受教師的授課風格與語言習慣影響很大，學生對反饋信息的接受程度存在較大差異，這些都直接影響了形成性評價的促學效果。

（三）學生對形成性評價及其反饋的態度與認識

課題組隨機抽取六位教師所在班級的部分學生進行了一定的訪談與調查。相較于終結性評價，學生均表示認可形成性評價的方式，但對于形成性評價的反饋方式與效果看法不一。參與調查的63%的學生表示形成性評價的反饋能客觀反應其學習狀況，對其學習有一定的指導作用，但其他學生認為反饋的信息有限，學生對于學習目標與學習現狀之間的差距認識模糊，這樣導致學生對于下一步的學習比較茫然，勢必影響下一階段的學習效果。在訪談過程中，學生表示部分教師在評價過程中受情感影響因素較大，對于班級學生的信息反饋能做到因人而異，但反饋的具體程度不一。部分學生表示形成性評價存在耗時耗力、干擾正常課堂教學的問題，評價的標準不統一，模糊不清，同時過多的反饋給部分學習落后的學生造成了一定的心理壓力。

五、大學英語形成性評價反饋機制的策略與建議

針對調查現狀，課題組認為大學英語教學過程中的反饋機制應注意以下幾個方面。

首先，日常大學英語教學中，教師應明確有效反饋的特征，熟悉不同的反饋種類和方式，根據任務類型和難度，為不同學習水平和風格的學習者靈活提供反饋，反饋過程不僅指出學生所犯錯誤，幫助學生改正這些錯誤，而且有針對性地分析學習過程中存在的問題，區別錯誤與失誤，找準學生犯錯的原因，以便提供改進意見，在一個動態的過程中循序漸進地提升學生的英語綜合應用能力。其次，在課堂教學過程中，應進一步規范形成性評價的標準與反饋方式，使之有利于課堂教學活動的開展。再次，學生應成為形成性評價的積極參與者，在進行自我評價與同行評價過程中提高學習的自覺性與評判能力，在溝通交流過程中對自己的學習狀況有一個客觀的認識，同時取長補短，不斷提高自己的英語綜合能力。

六、結束語

大學英語教學形成性評價過程中必須重視反饋這一重要環節，通過有效的反饋不斷提升學生的英語綜合應用能力。在教學實踐中，我們需要不斷地探索新的方式和途徑，提高反饋的科學性與規范性，使之有利于教學活動的順利開展。

參考文獻

［1］Hattie J.& Timperley H. The Power of Feedback［J］. Educational Research Review，2007（1）：81-112.

［2］羅少茜，等.促進學習：二語教學中的形成性評價［M］.北京：外語教學與研究出版社，2015：75-78.

［3］Goodman，Y.Whole Language Research：Foundations and Development［C］. The Whole Language Evaluation Book. Portsmout h，NH：Heinemann，1989.

［4］Sadler，R. Formative Assessment and the Design of Instructional Systems［J］.Instructional Science，1989（18）：119-144.

［5］許華瓊，胡中鋒.形成性評價及其反饋策略［J］.教育測量與評價，2010（1）：23-26.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0035-02

*基金項目：湖南省教育廳2014年普通高等學校教學改革研究立項項目（湘教通〔2014〕247號，序號：567）

作者簡介：盧素芬（1982-），女，漢族，湖南長沙人，講師，碩士，研究方向：英語語言學，英語教學。