簡談班級德育中如何培養學生的寬容心

梁小蘭

(湖南廣益實驗中學，湖南 長沙 421800)

簡談班級德育中如何培養學生的寬容心

梁小蘭

(湖南廣益實驗中學，湖南 長沙 421800)

寬容心是人類特有的一種美德，引領著人們積極進取的人生態度和友好和諧的社會風尚，對于青少年個體的健康成長和社會的可持續發展都具有舉足輕重的意義。應積極發揮班主任效應的育人優勢，引導學生學會包容和體諒，引導學生學會理解和寬以待人，引導學生正確認識和全面評價自己和他人等，將寬容心德育滲透在班級日常的情感教育中，建立良好的班級人際關系。

班級德育；班主任；寬容心；德育滲透

“宇宙之所以廣闊，是因為它能包容璀璨繁星。地球之所以神奇，是因為它能包容寄居在它身上的物種。人類之所以能成功，是因為有一顆包容的心。”這是我們熟知的哲言。寬容被理解為一種態度或一種心境，它描述了某些潛在的價值[1]。寬容是人類特有的意識和情感，是人的一種美德，是理想人格的內核，它意味著愛、尊重和理解[2-3]。每一個有責任感的教育工作者都期望自己的學生擁有宇宙般寬闊的胸懷，用自己的善良、寬容和理解營造友好、和諧的班級氛圍，從而為將來順利走入社會、適應社會奠定堅實的基礎。然而，現實中我們不難發現，受到家庭萬般呵護的90后學生中，不少人存在一個亟待解決的問題：缺乏應有的寬容心。遇到事情，身為獨生子女的他們常常首先只考慮到自己，特別在乎自己的感受，容易忽略他人的感受，更談不上設身處地地理解和尊重他人。德育教學目的不同于其他一般學科，其在傳授一定道德知識的同時，更重要的是引導學生形成對這些道德知識的正確態度，使學生掌握一定的道德價值和規范，培養學生良好的道德信念和道德行為[4]。作為班級“日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者”“學生健康成長的引領者”的班主任應該對此予以高度關注，在班級德育中重視培養學生的寬容心，抓住一切教育契機因勢利導，幫助學生學會理解、寬容和合作，建立集體成員之間友愛平等、心理相容的良好的班級人際關系，引導學生個性全面而健康地發展，真正“成為中小學生的人生導師”[5]。那么，班主任如何充分發揮班級德育的主導作用，利用一切教育因素，抓住一切教育契機培養學生的寬容心呢？筆者僅擷取幾個班主任工作中的典型事例加以分析。

1 引導學生學會包容和體諒

一天下午，Q同學激動地跑到辦公室對我說：“X同學把我的眼鏡打壞了！并且他態度很不好?！睂τ趯W生的投訴，我堅信：兼聽則明，偏聽則暗。我向三四個同學了解了情況，然后找到X。X說他不小心把Q的眼鏡打下地，也向Q道歉了，但Q認為他是有意的，還推了他一把。我對X說：“老師相信你是無意的，但你的冒失行為已經對Q同學造成傷害，所以你理應對自己的行為負責。要是打的不是眼鏡，而是眼睛呢？”我繼續說：“等會兒陪他去修眼鏡，往返的車費和修眼鏡的費用由你承擔?！薄班牛　盭滿口答應了。

事后，我做了種種假設。假如Q同學寬容點，接受他的道歉，就不會有推人之舉了；假如X當時提出賠償，Q就不會那么生氣了。然而假設終歸只是假設，有些假設很快又被我推翻了。譬如，體育課上，有些意外難以避免，正如在球賽中只有犯規沒有打人的說法一樣，體育課上沒有有意的傷害，大家都是同學，既無宿怨，也無利益之爭，根本就不存在有意之為。然而，為什么學生們的表現卻不是我所想象和期待的呢？如果孩子們能認識到體育課上有些意外難以避免，包括一些無意的傷害，能彼此包容、體諒，事情的發展一定會更好。所以，同學們要經常保持一種陽光寬容的心態，冷靜地對待突發事件，在同學犯了錯誤時，應該換位思考、寬容大度，從而原諒他無心造成的傷害，別用有意的傷害回擊無意的傷害。

2 引導學生學會理解和寬以待人

在常人的思維定式中，成績好的同學什么都好，他們就是完美的版本，不能犯錯。老師對這樣的學生給予了過高的希望，同學們也把他們當成自己努力超越的對象?？墒?，他們也是人，難免也會犯錯。然而，當這些優秀學生犯錯時，班上卻往往會有一些反常的現象，不少同學顯得很興奮，甚至幸災樂禍，惟恐看不到這個同學的笑話。這種現象，既不利于培養孩子的健康個性，又有損班級的正確輿論和良好班風。如何引導和教育，值得班主任研究和探索。

有一次，班上成績最好的C同學在晚自習的時候講小話，被值日生記了名字，心里不爽，與值日生理論了一番，值日的女生很認真負責，當時就委屈地哭了。我立刻意識到，平時我們經常探討如何培養優秀生的受挫折能力，這不就是一個很好的教育契機嗎？然而，事態的發展卻讓我把注意力從原本對優秀生的教育上轉到了另一個我以前不曾在意的問題上。當時我把C學生單獨叫到走廊的一頭，輕聲問他：“今天表現怎么樣？”還沒等他回答，我就發現后面有五六個學生尾隨偷聽。從他們的表情和隱隱傳來的議論聲，我知道他們內心的想法，因為C同學很拔尖，經常受表揚，令其他同學望塵莫及，現在看到老師批評他，一些同學就幸災樂禍，不會放過看他難堪的機會。我沒有生氣，淡淡地問：“你們不睡覺，出來干嘛？”他們也很機靈，異口同聲地說：“老師，我們出來賞月，瞧，多好的月色啊！”其中一個同學還有模有樣地背起了剛學的課文：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也……”其他的幾個也跟著搖頭晃腦了起來。那情景簡直是令人啼笑皆非。

通過這件意外事情，我開始思考，為什么有些學生總是懷著不好的心態看待別人的缺點，甚至嘲笑別人的缺陷和痛苦？青春期的孩子處在人格塑造的關鍵期，應該培養他們寬闊的人文情懷，引導他們正確認識自己和他人，學會理解和仁愛，學會正當和公平的競爭，寬以待人，遠離世俗的自私、狹隘和嫉妒。只有這樣，孩子們才能擁有陽光般的笑臉和一顆寬容的心。作為廣益的學子，更應該懂得：校訓“公、勤、仁、勇”的“仁”字就包含著深厚的寬容之義，它時時刻刻在提醒我們教育者正視學生個性差異，在寬容上以身作則，不斷教誨學生嚴于律己，寬以待人。

3 引導學生正確認識和評價自己及他人

青春期的孩子自我意識在不斷增強，“成人感”和獨立性表現得極為強烈。但他們認識片面，有限的認識能力和生活閱歷讓他們往往很難正確而全面地認識和評介自己以及身邊的人。所以常常表現為優越感很強，對不如自己的同學表現得不屑一顧，總是拿自己的優點和別人的缺點相比，有的則對比自己強的同學表示出不服氣，心生嫉妒。只喜歡表揚，不喜歡批評。經常自夸或向老師邀功。比方說撿到一塊錢，幫別人拖了一下地板，生怕老師不知道。當老師表揚另外一個同學時，他們會很不屑地喊：“切！”那聲音，那神情，那態度，簡直就是天下唯我獨尊，其他的人都算不得什么。有次運動會上，一個同學跑了800 m，得了第8名，我表揚了她認真的態度和堅持不懈的精神，當場就有同學說：“要是我去跑的話，肯定會比她快的?！闭n堂上，有同學回答問題出錯，某些同學就迫不及待地喊：“錯了，錯了！我來！”連別人把錯誤答案說完的機會都不給。

有次上課，學生問我以前讀書成績如何？我如實地回答，當時有很多同學很羨慕我，但也有同學內心不服氣。有一個學生大聲地說：“老師，您以前那么優秀，為何現在還只是在這里當一名普通的老師？”當時我有些生氣，但馬上意識到自己的優秀得不到他的欣賞，我很想告訴他們一個人的成功需要很多合力才可以促成，其實做一名優秀的老師也不容易，更何況我自己也很享受這種職業幸福感，然而我沒有這樣說，既沒有批評他，也沒有透露出半點不悅，而是用一種非常欣賞的語氣大聲說：“我之所以在這里做一名普通的老師，是為了培養像你們這樣以后比我更優秀的學生！”我話音一落，立刻被他們的掌聲包圍，我想是我的寬容贏得了他們的贊賞。我期望用自己的言行告訴學生，寬容是一種積極的人生態度，是一種美德，我們每一個人都應該學會勇敢地直面自己的不足，善待“弱者”，欣賞“強者”；寬待“弱者”，寬容“強者”。既要能容人之短，也要容人之長。只有這樣，才能體現出心胸的豁達和人格的高尚。而如果一個人惟我獨尊，自認為“老子天下第一”，其實根本就在于不能也不愿意去發現和承認他人的價值，這就是不寬容他人的表現。正如哲人所說：天空收容每一篇云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，無論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。

4 結語

教育性的活動和交往是學生思想品德形成和發展的源泉，這是永恒的規律。除開家庭，班級是學生活動的首屬群體，是學生進行社會交往的主要場所，學生在其中了解最基本的社會聯系和人際關系，養成和傳遞思想、情感以及對周圍世界的認識態度。所以，班主任應該抓住班級學習和生活中的一切教育因素，組織豐富多彩的班級活動，給學生提供各種鍛煉和實踐的機會，引導他們認識到在交往中應該避免給別人帶來哪怕是無意的傷害；而在自己意外受到傷害時不要睚眥必報，用有意的傷害回擊無意的傷害。多一些寬容，少一些計較；多一份欣賞，少一份苛求；多一份尊重，少一份不屑。在活動和交往當中學會寬容、理解、友愛和合作，提高社會適應能力，形成社會所期望的理想人格，創造美好的境界。

[1] 邁克爾·沃爾澤.論寬容[M].袁建華,譯.上海：上海人民出版社，2000.

[2] 唐艷燦.寬容心：道德教育的必修課[J].湖南師范大學教育科學學報,2009,8(4):37-40.

[3] 賀來.寬容意識[M].長春：吉林教育出版社，2001.

[4] 梁明月,班建武.學校德育課程的問題、原因及對策[J].教育科學研究，2010(11):58-62.

[5] 教育部關于印發《中小學班主任工作規定》的通知[Z].教基一[2009]12號.

(責任校對 龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.004

20160627

梁小蘭(1978-)，女，湖南耒陽人，碩士，主要從事現當代文學研究。

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1674-5884(2016)12-0010-03