在閱讀中輕松學習，在分享中愉快生活
——關于名著分享課的幾點嘗試性實踐研究

安徽省合肥市第二十九中學 董婷婷

?

在閱讀中輕松學習，在分享中愉快生活
——關于名著分享課的幾點嘗試性實踐研究

安徽省合肥市第二十九中學 董婷婷

摘要：分享閱讀是指在輕松、愉快的親密氛圍中，教師和學生共同閱讀一本書的活動，它能幫助學生逐漸學會獨立閱讀，促使學生在輕松愉快的氛圍中提高語文素養。

關鍵詞：閱讀 分享 實踐

如何有效地提高學生的成績，使學生在輕松愉快的氛圍中提高自身的語文素養？語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，語文教學應致力于提高學生的語言文字運用能力。語文與其它學科不同，語文學科的核心目標是學習語言的表達形式，學習內容是語文學習的副產品。歌德說：“內容人人看得見，含義只給有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密。”因此，語文學習應注重提高學生的語言文字運用能力。平時的語文教學中，教師通過教課文引導學生學習語文，這對于提高學生的寫作與表達水平是遠遠不夠的。從去年開始，筆者每周開展一次教學實驗——名著分享課。

分享閱讀是指在輕松、愉快的親密氛圍中，教師和學生共同閱讀一本書的活動，它可以幫助學生逐漸學會獨立閱讀。這種方式是由新西蘭教育學家Holdaway等人對閱讀過程進行系統分析、考察后提出的。

分享閱讀與其它閱讀方式的區別在于：

1.分享閱讀活動的目的是激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣，掌握良好的閱讀技巧。

2.分享閱讀活動注重輕松、愉快的親密氛圍，促使在幼兒享受親情的過程中體驗閱讀的快樂。

3.分享閱讀活動強調從共同閱讀到獨立閱讀的過程，真正體現家園的教育互動性和師生的教育互動性。

筆者開展的名著分享課受分享閱讀啟發，將主要人物換成學生，遵守循序漸進的原則。

第一階段，培養興趣。筆者對學生不提具體要求，如果哪位學生在周末讀了好書，可以在周一的名著分享課告訴大家。第一個月內，分享課幾乎都是語文基礎較好的學生和大家談他們感興趣的話題，如有的學生談《西游記》中的有趣情節；有學生談《魯濱孫漂流記》中的冒險生活；有學生談《安徒生童話》中的美好想象。課堂氛圍輕松，學生在沒有負擔的情況下或說或聽，都很愜意。不過這種狀況不適宜持續，因為學生閱讀地書籍涉及面不廣，對提高語文成績的意義不大。但從另一個角度來說，這個階段又非常重要，因為學生只有感興趣才有利于開展接下來的閱讀活動。此階段關鍵在于調動學生的閱讀興趣。

第二階段，全員參與，與課文學習相結合。從第二個月開始，筆者改變方式，不是誰想談就談而是按順序，每位學生每周都要準備一篇自己的名著分享作文。為了與平時教學相結合，筆者建議學生多閱讀課文中提到的名著，如《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》，《爸爸的花兒落了》選自《城南舊事》，這樣既能擴大學生知識面，又能使他們更加深刻地理解節選的課文。本階段的訓練有條不紊，注重條理性的梳理和名著內容的分享，每位學生都能參與，培養了學生的閱讀習慣和分享意識。嘗試一段時間后，筆者發現學生把名著分享課變成故事分享課，很多學生都在課堂上講述自己感興趣的故事，這對于開闊學生眼界非常有益。因此，筆者將此項活動推進到第三階段。

第三階段，要求細化，切實提高學生的語言文字表達能力。三個月后，筆者在名著分享課上提出三點要求：第一，學生分享的閱讀體會不能僅僅是故事，還應包括學生自己的感受和體悟，多談自己感受到的東西；第二，不要求讀得多，但一定要讀得細，如學生如果讀到自己喜歡一兩句話就可以分析一下好在哪里，可以從修辭角度、內涵角度或情感角度談談收獲，或者拿到課堂上和其他同學一起探討；第三，每一次分享閱讀只需要表達一個中心思想，內容不要太多，應圍繞一點講透徹；第四，為了學生間實現更好地互動，每位學生分享體會后至少要有五位學生點評才算過關。

這個階段的訓練要求明顯增多。學生的可塑性很強，經過一兩節課磨合后基本上就能按照筆者的要求做出來。從目前筆者所在班級的整體發展來看，這項活動的效果顯而易見。

首先，該項實驗課程給學生指明了閱讀方向。七年級學生課外時間較多，很多學生喜歡讀書，但都是亂看，如看動畫書或故事會之類的讀物，這對學生的發展沒有好處。名著分享課上學生在教師的指導下讀了一些好書，充分而有效地利用了業余時間。

其次，通過廣泛閱讀，學生增加了閱讀量，拓展了知識面，開闊了眼界，寫作時至少懂得怎樣“旁征博引”，讓自己的文章多些文化氣息。

再次，語文課本上節選的很多文章由教師單獨講演，學生不容易理解其中的意思。課下閱讀整本書或是了解這個作家完整的生平經歷對課文學習大有裨益。因此，課外閱讀與課內學習應相輔相成。

然后，學生課下提前寫好分享內容，一方面能鍛煉寫作能力，另一方面能鍛煉表達能力。學生把自己的想法表達出來，獲得別人的認同，這是語文教學需要達到的目標。

最后，學生與同學交流思想甚至碰撞出智慧的火花是非常寶貴的成長經驗。學生之間互動，師生之間互動，既可以增進彼此的感情，又能使學生在良好的氛圍中提高成績，可謂一舉多得。這真正貫徹了大語文教學觀，即生活處處是語文，語文處處皆生活。

語文作為一門綜合性、實踐性學科，與學生的情感、意志、審美、能力等許多方面都是融合的，筆者所在班級學生在課堂上的精彩表現讓人忍不住贊嘆，筆者也在與學生的交流中獲益良多，師生共同沉浸在富有書香文化氣息的課堂氛圍中，共同品鑒欣賞語言文字的魅力，這是一種教與學的享受。知識的海洋寬闊無邊，我們的探索也永無止境，名著分享課接下來將進入何階段還有待進一步觀察和同仁的共同思索。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0099