基于微課的數(shù)字電路翻轉課堂教學模式實踐研究

山東威海職業(yè)學院 孫 英

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基于微課的數(shù)字電路翻轉課堂教學模式實踐研究

山東威海職業(yè)學院 孫 英

摘要：本文以國內外成功實施翻轉課堂的案例為基礎，研究和分析翻轉課堂教學模式的實施流程，借助手機微信公眾平臺，以數(shù)字電路課程為例研究基于微課的數(shù)字電路課程翻轉課堂的建構與應用，并對實施效果進行初步對照分析。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 數(shù)字電路課程 微信平臺

網絡通信和教育信息技術迅猛發(fā)展的今天，作為知識學習主戰(zhàn)場的傳統(tǒng)課堂面臨“互聯(lián)網+”的考驗。翻轉課堂利用通信終端和網絡平臺支撐的微課資源，通過課前、課內及課后教學活動的有效銜接顛覆傳統(tǒng)學習模式。本文以數(shù)字電路課程為例，利用微信平臺實踐基于微課的翻轉課堂的建構與應用。

一、微課與翻轉課堂

1.微課

微課又名“微課程”，以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)設計開發(fā)的視頻課程，由美國教師 David Penrose 首創(chuàng)于2008 年，成功運用于翻轉課堂教學實踐中。隨著網絡與信息化技術的發(fā)展和應用普及，為了滿足人們個性化學習的需要，一些設計精彩、短小精悍的微課應運而生。同時，微課還包括與教學主題配套的輔助資源，這些資源更利于學習者學習和內化的呈現(xiàn)方式，構建學習主題的單元資源包。

2.翻轉課堂

翻轉課堂也稱顛倒課堂，是將傳統(tǒng)的課上教學過程與課下學習活動進行轉換的教學模式。2007年創(chuàng)始于美國一所高中，兩名化學教師通過錄屏軟件錄下講課視頻并上傳至網上，指導學生課外觀看，上課時完成作業(yè)并由教師解疑答惑。概括而言，翻轉課堂是指學生在課前利用微課視頻、教材等助學資料進行自主學習，課堂上參與釋疑、解惑、探究等生生、師生互動，完成動手實踐、復雜作業(yè)的一種教學模式。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂重新設計了課堂內外的活動，賦予學生學習的主動權。學習知識在課外，內化知識在課堂，翻轉課堂是一種廣受好評并被推廣于教學實踐的全新教學模式。

二、借助微信、微課在數(shù)字電路課程中實施翻轉課堂

1.教學模式改革背景

數(shù)字電路是電子電氣類專業(yè)必開的專業(yè)基礎課，傳統(tǒng)的教學模式以理論講授為主，輔以簡單的電路實驗進行理論驗證。教學進度整齊劃一，沒有考慮學生個性化需求，更談不上學生自主學習能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。這與我國大眾創(chuàng)新的國策和學生工程實踐能力的培養(yǎng)目標相悖，不利于激發(fā)學生的專業(yè)興趣，數(shù)字電路實施基于微課的“翻轉課堂”教學模式彰顯出必要性。

2.實施翻轉課堂的過程

（1）教師課前準備。教師根據(jù)課程目標設計模塊學習任務，準備相應資源，根據(jù)數(shù)字電路的教學目標將課程分為緒論與邏輯代數(shù)、門電路、組合電路等七個學習模塊。然后對每個模塊學習任務進行分解，如將組合電路模塊分為組合電路分析、組合電路設計等8個微任務，再對微任務進行設計，包括教學目標、主要內容、重難點、教學環(huán)節(jié)設計等。針對每個微任務的知識點和關鍵環(huán)節(jié)設計制作微課，可采用錄屏或攝像方式。依據(jù)學習動機理論為學生課前自主學習設計難度適中的引導性習題，為學生課后設計數(shù)量適中的綜合性習題，以加強學生知識的內化與鞏固。

（2）學習資源發(fā)布。利用微信公眾號發(fā)布消息、資源及互動，選擇能每天群發(fā)一條資源信息的訂閱號，經過注冊、激活、信息登記等步驟建立“護管聯(lián)盟”公眾平臺。教師按教學進度將每個微任務的學習資源上傳至“護管聯(lián)盟”微信平臺上，包括微課、課前學習指導、案例講解等，資源每天更新，通過微信平臺供學生課內外使用。

（3）學生課前自主學習。學生根據(jù)教師發(fā)布的課前學習指導和自己的情況確定學習時間、地點及控制學習進度，微視頻可以重復觀看，然后完成課前學習指導中的習題，通過班級微信群聊進行交流討論，記錄疑惑。

（4）課內教學活動的開展。學生課前完成基礎學習任務，對教學的知識點、技能點有了初步了解和掌握，課堂上的學習有了更高要求。課上，教師檢查學生課前學習成果，歸納、解答學生出現(xiàn)和提出的問題，解析教學重難點，根據(jù)課程特點設計形式多樣的教學活動促成學生知識內化。例如，本課程設計了協(xié)作完成練習、分組討論探究、實驗、實訓、實踐課題答辯等課堂活動。

（5）課后評價與反饋。對學生的課前學習成果、課內活動完成情況、課后作業(yè)完成結果，教師應及時給予評價并反饋給學生。對于學習過程中遇到的其他問題，如微信的使用等，教師應及時予以解決。

3.翻轉課堂的實踐效果

結合威海職業(yè)學院的實際，2015 年下半年在2014 級應用電子技術專業(yè)班中實施數(shù)字電路翻轉課堂教學，全班學生38 人全部參與微課學習和微信群聊討論中。學生評價積極肯定，認為教學模式新穎，大部分學生學習比以前主動，課堂比以往活躍，和教師、同學的交流更多。但有部分學生表示學習任務加重了，比較有壓力。微信調查顯示，同傳統(tǒng)課堂相比，認為翻轉課堂學習效果好的學生占81%，認為能提高自學能力的學生占77%，認為能有利于培養(yǎng)思考問題、解決問題能力的學生占71%。翻轉課堂中，學生的主體地位和教師的主導作用得以體現(xiàn)，有助于營造更好的課堂氛圍，提高教學效率和教學效果。

參考文獻：

［1］伍麗媛.“翻轉課堂”教學模式在二維動畫制作課程中的應用［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2014

［2］何秋蘭，劉贛洪.中外微課程比較研究［J］.教育科學論壇，2014

［3］楊 慧，徐慕娟，朱正剛.基于微信與微課的翻轉課堂教學模式實踐研究［J］.中國教育技術裝備，2015

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0011