初中化學作業的布置之我見

劉志杰

摘 要：初中化學是學生化學學科學習的起始階段，也被稱為啟蒙階段。而作業一直是落實教學目標、考察和提升學生化學學科學習非常重要的方法，也是檢驗學生學懂了多少知識非常有效的手段。長期的教學經驗告訴我們，習題是做不完的。成百上千道習題實際不外乎就幾十種題型，這就要求教師在布置化學作業時，嚴格遵循化學作業的設計原則，根據習題的類型，精心研究、自編習題。在不增加學生負擔的基礎上靈活設計，切實達到作業能體現出化學作業的功能，有利于減輕學生的負擔。

關鍵詞：初中化學；作業；功能性學科特點

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-303

作業是開拓學生思維、培養和訓練學生能力的主戰場，初中化學作業的有效設計是落實多元化教育目標的有效途徑。然而受應試教育的影響，傳統化學作業主要以書面方式為主，存在形式單調、作業量大、內容陳舊等缺點。那么在布置初中化學作業時，應著重考慮哪些方面呢？我們要結合化學學科的特點，初中化學作業布置要體現它的層次性、多樣性、趣味性、開放性、創新性、探究性。通過作業練習，培養學生的自主、合作、探究精神。這就要求化學教師改變傳統的教學觀念，布置作業時采用多種方式。

一、設計多樣化的作業，提升學生興趣

現在的化學教學更多的是要把生活中的化學和學生的實際、教學內容聯系起來，既能夠體現化學學習的實用性，也有利于加深學生對于化學知識的理解。化學作業的布置也要本著這樣的原則，把學生在教材中學到的相對死的知識和學生生活中喜歡的現象聯系起來，變枯燥為樂趣，吸引學生學習化學的熱情。同時作業體現趣味性的原則，使學生樂于探究、勤于動手。

（一）記憶性作業

因為初中化學是化學教育的啟蒙階段，所以基本的化學知識如九年級化學課本中的元素周期表、一些重要的化學概念、化合價等知識點都要求學生記住，然后去運用。但是，一味死記硬背是不可行的，學生會感到枯燥無味，提不起學習興趣。于是我引導學生把零散的知識點歸納成順口溜形式，來幫助學生記憶。

例如，K、Na、H、Ag +1價，Ca、Mg、Ba、Zn +2價，F、Cl、Br、I -1價，通常O、S -2價，Cu +1 +2，Al +3，Fe +2 +3，Si +4，根價-1氫氧、硝酸、氯酸根；根價-2硫酸、碳酸、錳酸根；銨根+1，硝酸根-3。在檢查這種記憶型作業中，既能夠保證學生掌握基礎知識，同時在背記的過程中還能夠提升學生的基本表達能力、概括能力。

（二）閱讀型作業

新教材與舊教材相比，更體現出時代性、實用性。新教材中提供了很多“閱讀材料”和“選學內容”。

例如，課本中“空氣質量日報”“綠色化學”；“水的組成揭秘”“人造金剛石和金剛石薄膜”“減少汽車尾氣污染的一些措施”等等。讓學生利用課后時間去閱讀學習相關的內容在擴展學生知識面的同時也能夠加深學生對于化學學科的理解，感受化學學科的魅力所在，提升個人的綜合素養。

（三）實驗型作業

這種類型作業主要以教材后面的“課外實驗為主”。事實上大量的化學結論都是需要在實踐中得來的，學生通過自己做實驗，可以把抽象的結論和化學公式具體化、形象化，進而化繁為簡，加深對于相關知識的理解，達到提升興趣和鍛煉學生動手能力的良好效果。如可以引導學生自制汽水、自制簡單凈水裝置，這些小實驗操作簡便，制作原材料易尋。

學生在具體的完成作業的過程中，勢必要思考制作的原理、原材料、操作步驟等一系列問題，學生思考這些問題的過程就是對所學知識消化、吸收、應用的過程，就是學生主體地位充分發揮的過程，也是學生體驗化學學科使用價值的過程。每當學生完成一項作業時，他們既能夠得到充分的滿足感，同時也無疑是對于知識的消化和應用，有利于學生興趣的提升和動手能力的不斷提高，符合當前素質教育的發展目標和要求。

（四）開放型作業

此類型作業完全與實際生活相聯系，它主要以教材上課后的“調查與研究”為主。例如，根據自己住宅的特點，設計預防火災的方案、調查你周圍的生活環境中“白色污染”的情況及形成的原因等。這項作業是需要學生通過電視、廣播、報刊書籍、網絡收集實例資料，還可以根據當地實際情況，收集實例資料。

二、設計具有層次性的作業

新課程理念下作業的設計應是開放的。學生之間存在差異是一種普遍存在的現象，那么教師在布置作業時就得根據學生的差異有針對性地布置作業，才能使學生在適合自己的能力范圍內獲得發展提高。之前的“一刀切”的作業形式，肯定是對于部分學生來說是不適應的，當然也達不到布置作業的目的。不利于不同類型的學生的發展，這就要求教師應根據不同層次學生的要求，精心設計每一次“作業套餐”。既讓后進生在做作業中感受到獲取知識的快樂，又能保證優等生發揮自己的探究能力。教師可將作業分為A、B、C三類，A類是對知識的理解、鞏固題，較容易；B類是對知識的加深理解題，稍有難度；C類是對知識的靈活運用題，有較大難度。

例如，在講完溶質質量分數后，我設計了三道題目：

A.某溫度時，蒸干35克氯化鈉溶液，得到10克氯化鈉，求該溶液中溶質的質量分數。

B.6.5克鋅粒與100克稀鹽酸恰好完全反應，求原稀鹽酸中溶質的質量分數。

C.6.5克鋅粒與100克稀鹽酸恰好完全反應，求反應后所得溶液中溶質的質量分數。

我要求學生對上述三類題目各盡所能，能力弱一點的解A類，強一點的解B類，當然最好的解C類。

這樣讓學生在做作業時充分展示自己的能力水平，同時也反饋給教師對每節課知識掌握情況，更重要的是使不同層次的學生都有所收獲，有所提高。

當然，在初中化學新課程要求下的作業布置可以根據不同學校的特點和學生的素質，還可以設計各種各樣的作業形式。只要教師能在作業設計上多下一些工夫，那肯定會增強學生做作業的興趣，提高學生的作業效率，最終提高教學質量，也進一步推進課程改革。

參考文獻：

[1] 蔡雪梅，喬金鎖.新課程下化學作業教學的現狀與思考[J].新課程學習：綜合，2010（2）.

[2] 張麗芬.九年級化學作業情況調查問卷分析[J].現代教學，2008（Z1）.

[ 責任編輯 金 東 ]