利用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)對英語教學(xué)中“中國文化失語”現(xiàn)象

李楊 遼寧醫(yī)學(xué)院

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利用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)對英語教學(xué)中“中國文化失語”現(xiàn)象

李楊 遼寧醫(yī)學(xué)院

摘 要：中國大學(xué)生在用英語傳遞中國傳統(tǒng)文化信息時(shí)，表現(xiàn)總是差強(qiáng)人意。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生充足的課堂時(shí)間，在“做中學(xué)”，提高其課堂參與度和自主性，有利于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中國文化失語 翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學(xué)

一、英語課堂中中國文化的教學(xué)現(xiàn)狀

語言是文化的重要組成部分，也是文化的傳播媒介。在英語教學(xué)中，教師都很注重加強(qiáng)英語國家文化的介紹和傳播。學(xué)生對于英語國家文化都有一定的了解和把握。但是，卻很難用英語表達(dá)我國傳統(tǒng)文化的基本知識(shí)。這一現(xiàn)象被從叢教授定義為“中國文化失語癥”。從叢教授撰文指出“我國多層次英語教學(xué)在增大文化含量上卻有著一種共通的片面性，即僅僅加強(qiáng)了對英語世界的物質(zhì)文化、制第度習(xí)俗文化和各層面精神文化內(nèi)容的介紹，而對于作為交際主體一方的文化背景——中國文化之英語表達(dá)，基本上仍處于忽視狀態(tài)”。 吳利琴教授認(rèn)為有必要在英語教學(xué)中加強(qiáng)對中國文化的教育，在《母語文化“失語”現(xiàn)象反思》一文中指出：“英語教育淹沒了母語及母語文化的教育，當(dāng)今的西方文化對中國文化也存在需求”。然而，在傳統(tǒng)的英語課堂中，學(xué)生或被中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容吸引，而忽視了語言的學(xué)習(xí)；或因?yàn)檎Z言的障礙，而無法深入理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果不佳。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種利用現(xiàn)代化多媒體視頻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，教師將要講授的知識(shí)點(diǎn)通過教學(xué)內(nèi)容傳播媒介傳授給學(xué)生。學(xué)生主要利用課前時(shí)間，自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在課堂上，教師不再進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)的講授，而是和學(xué)生一起就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探討和演練。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課上知識(shí)傳授，課后練習(xí)鞏固的方式正好相反，所以被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。Jeremy Strayer從教學(xué)理論層面將翻轉(zhuǎn)課堂定義為“一種完全創(chuàng)新的課堂結(jié)構(gòu)，它利用技術(shù)將講授移至課外，而通過教學(xué)活動(dòng)將作業(yè)和概念應(yīng)用移入課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，在不增加課時(shí)的前提下，充分釋放了課堂教學(xué)時(shí)間，既不影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又使師生之間能夠進(jìn)行充分的互動(dòng)和個(gè)性化溝通。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)。學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，可以按照自己的意愿和水平，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，選擇跳過或反復(fù)學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容。

因此，引入翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行中國文化的教學(xué)，可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與度的同時(shí)，改善教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“中國文化”主題英語教學(xué)中的實(shí)施策略

1.課前教學(xué)內(nèi)容視頻的選擇和制作

教學(xué)視頻的選擇和制作對于翻轉(zhuǎn)課堂的成功與否起著至關(guān)重要的作用。視頻的制作或選擇要保證一下幾點(diǎn)：

（1）簡潔精煉。根據(jù)學(xué)生注意力的時(shí)間幅度，視頻的時(shí)間長度應(yīng)控制在10-15分鐘。每個(gè)視頻只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（2）增加適當(dāng)?shù)淖⑨?。用英文進(jìn)行中國文化主題的教學(xué)，經(jīng)常會(huì)用到很多專業(yè)性較強(qiáng)的詞匯。為了幫助學(xué)生理解，降低聽力材料的難度，應(yīng)在視頻中增加生詞和表達(dá)方法的注釋。

2. 課堂教學(xué)活動(dòng)的組織

學(xué)生在課前通過視頻對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注如何充分利用課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

（1）提高學(xué)生的參與度。英語是一門實(shí)踐技能，只有通過運(yùn)用，在“做中學(xué)”，才能更好地對其加以掌握。中國文化主題的教學(xué)內(nèi)容正適合探究式、參與式的教學(xué)模式。因此，在發(fā)布教學(xué)視頻的同時(shí)，也可以布置相關(guān)活動(dòng)任務(wù)。以個(gè)人或?qū)W習(xí)小組為單位，讓學(xué)生收集相關(guān)知識(shí)，在課上分享和討論。學(xué)生因?yàn)橛H身參與，對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象會(huì)更加深刻。

（2）根據(jù)學(xué)生個(gè)體特征，組織分層次教學(xué)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)視頻時(shí)，可以根據(jù)自己對相關(guān)文化知識(shí)的了解和掌握，對視頻有選擇的學(xué)習(xí)或更深入的學(xué)習(xí)。課堂上，教師則可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行指導(dǎo)。基于不同需求的分層次教學(xué)目標(biāo)使得課堂中的教和學(xué)都能做到有的放矢，大大提高教學(xué)效率。

（3）個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。中國文化課程內(nèi)容豐富，形式多元，適合學(xué)生根據(jù)不同的興趣和學(xué)習(xí)水平組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在個(gè)人課前視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，或在小組間進(jìn)行辯論。此過程既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也可以營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

3. 學(xué)習(xí)效果評價(jià)

在英語課堂中教授中國文化主題的內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)不是單純的記憶和理解，而應(yīng)側(cè)重運(yùn)用和表達(dá)，要使學(xué)生敢于，并且有意愿，有能力運(yùn)用英語去傳達(dá)中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。因此以試卷為主要形式的終結(jié)性評價(jià)并不適用于此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。測試的導(dǎo)向應(yīng)該是促進(jìn)語言運(yùn)用能力和提升自我效能感。因此，比較適合采用考量多方面學(xué)習(xí)因素的形成性評價(jià)。教師在教學(xué)中應(yīng)提供多樣化的成果展示方式，讓學(xué)生選擇自己喜歡和擅長的方式來展示自己的學(xué)習(xí)成果。此外，在學(xué)習(xí)中對困難的解決程度以及同伴間的互相幫助，都可以作為評價(jià)元素，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合考量。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種可以有效地激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)汲取中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，學(xué)會(huì)傳統(tǒng)文化的相關(guān)英語表達(dá)方式的教學(xué)模式，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力有著明顯的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]從叢.“中國文化失語”：我國英語教學(xué)的缺陷[N].北京：光明日報(bào)，2000(10)：C01.

[2] 吳利琴.母語文化“失語”現(xiàn)象反思[N].北京：光明日報(bào)，2006(10)：006.

[3] Jeremy Sreayer. The Effects of the Classroom Flip on the Learning Environment [DB/OL]. http:// etd. ohiolink.edu/view.cgi/Strayer%20Jeremy. pdf?osu1189523914, 2012-9-18.

作者簡介：李楊（1982-），女，遼寧醫(yī)學(xué)院外語教研部，講師，碩士。