高職職業指導課程現狀調查與分析——以湖南工業職業技術學院為例

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高職職業指導課程現狀調查與分析——以湖南工業職業技術學院為例

唐菁玲1，2

(1.湖南農業大學 教育學院，湖南 長沙 410128；2.湖南工業職業技術學院，湖南 長沙 410208)

摘要：通過對湖南工業職業技術學院職業指導課調查發現不足：教師專業化程度不高；教學硬件條件和教師培訓明顯不足；學生學習過程中態度消極；教學效果不好；教學評價缺失等。以職業指導課程的價值取向為出發點，對課程教學的目標，內容，形式以及評價體系進行反思與重構，期望能在理論適度，注重實踐的基礎上構建新的知識、技能、態度目標體系。

關鍵詞：高等職業教育；職業指導；課程設計

為了全面了解湖南工業職業技術學院職業指導課程現狀，筆者分別以學生，教師和企業為目標人群設計發放調查問卷，從課程認知、內容、教學以及效果和評價幾個方面做了深入細致的調查和分析。

1問卷設計與實施

設計思路：職業指導課程問卷學生卷采用客觀題和主觀題相結合的形式，調查的內容主要包括專業選擇方式、課程開設情況、學生學業規劃和職業規劃在教學前后對比情況、課程內容、課程教學形式以及課程滿意度等方面。從學生的視角看待職業指導課程的開設情況，并以此為依據重構高職院校職業指導課程內容，教學方法和教學形式。

調查對象：隨機選擇發放調查問卷200份，回收有效問卷177份。并在回收調查問卷的同時，采取自愿的原則，抽取了10名同學做了簡短的訪談，進一步了解學生的狀況。

2調查結果

2.1　高職學生專業選擇與職業目標

通過對學生的問卷調查，湖南工業職業技術學院在校生中，學生在專業選擇時有較為明確的職業目標的僅占13%，有87%的學生在專業選擇時沒有明確的職業目標，通過訪談，無論之前有無明確職業目標，幾乎所有參與調查的同學均沒有在專業選擇前進行深入細致調查，這一調查結果直接導致在專業學習的過程中出現的沒有學習興趣或沒有學習能力的情況，學業規劃困難。

[訪談一]同學，你好，請問你是什么專業學生，你是通過什么樣的途徑找到選擇這個專業的？學習情況怎樣？

同學A：我是機械工程制造與維護專業一年級學生，學習這個專業是通過撥打學校招生辦的電話，接線的人告訴我這個專業找工作比較容易。學習起來還好吧，有些專業課不是很好懂。反正就那樣。

同學B：我是電氣工程系電氣自動化專業二年級學生，選擇專業時沒想那么多，當時考察了我們學校工科類專業好找工作，家里人說，當今社會電子方面比機械方面的運用要廣些，所以……，但是我真的學不懂，現在的專業課就象聽天書，基本放棄了……

同學C：我是商貿英語專業三年級學生，當時因為是學的文科專業，又是女生，學院好像沒有什么專業適合女生的，又不想去搞旅游會計什么的，就選了這么個專業，我的英語水平并不好，三級才過，馬上要畢業了，不知道怎么找工作.

2.2　高職學生對職業指導課程需求

在調查中，有73.5%的學生認為有必要開設職業指導課，但也有26.5%的同學認為沒有必要開設此類課程。對于未來的規劃，有9%的學生有清晰的規劃，而73%的學生對自己未來的職業規劃較為模糊。對未來的職業方向存在著如：如何找到一份合適的工作；如何解決大學生能力不足，工作經驗缺乏的問題；在職場中如何處理人際關系；職業適應能力如何提高等各種問題。反映了高職學生在自我認知和職業認知方面存在的不足，面對就業壓力，準備不充分。在職業指導內容設置上，80.5%的學生認為職業指導課程就是進行就業技巧的培訓，在職業指導課程中最需要了解的知識是求職面試的技巧，其他知識點排序依次為：職業技能、職業認知、就業政策、生涯決策、自我認知、生涯平衡、創新創業，由此折射出90后大學生受快餐文化的影響，對于技巧類的知識較為青睞，希望在課堂教學中通過標準答案找到所謂的解決問題的方法，對于需要自己探索的領域興趣不大；53.7%參加調查的學生表示上了此類課程有所收獲。但也有46.3%的學生覺得課程對其幫助不大。

[訪談二]你們都上了職業指導課嗎？課程中你感興趣的部分有哪些？收獲怎樣？

同學A：上了，我覺得意義不大，老師也沒講什么。好像沒有什么印象，好像老師做了個興趣島的游戲有點印象，其他的真不記得了，沒有什么收獲。

同學B：上了兩個學期了，通過這個課程，我好像有點感覺，專業學不懂我有點著急，找到我們教規劃課的老師詢問過怎么辦,他引導我找自己其他方面的技能，我覺得自己的嘴皮子不錯，以后可能會尋找那種銷售之類的工作，我覺得還是挺有用的。

同學C：上了，我也不清楚到底講了什么，好像就是興趣，性格什么的，現在在找工作階段，好像還是沒有明白哦，頭腦里亂糟糟的，沒有頭緒，煩！

2.3　高職院校創新創業教育

對于創新創業教育只有33%的同學認為有必要開設，而11.4%的同學有過創業方面的想法。通過對調查結果分析，湖南工業職業技術學院職業指導課程開設情況不容樂觀，學生對職業指導課程需求被動，對于職業指導課程內容有著存在較大的偏差，希望通過課程學習尋求的改變方法的學生較少。

2.4　高職院校學生擇業觀

王一敏認為“職業指導”本質是“發展人的個性與生存能力[1]。高職學生擇業觀的養成與個人生長環境，社會背景和學校的教育有密切關系。通過調查發現高職學生在擇業時最看重的是職業發展前景，其次對工作的地域，薪酬待遇，工作環境次之，而對工作性質，專業對口、培訓機會、發揮才干在意程度最低，雖然能夠接受一線基層崗位，但在訪談過程中，對于職業發展前景的具體描述卻鮮有人能夠說出來，這說明學生在擇業時還是相對盲目的，由于目標不明確，職業定位和不準，很容易在現實情況下做出不夠理性的選擇。

2.5　高職院校職業指導課程教學形式

在職業指導課程教學上，學生比較喜歡參與性和實踐性較強的形式，對于諸如團體輔導，個體咨詢，情景模擬，也有需求，但是在實際上課的過程當中，任務驅動，啟發式教學，理論講述興趣不大，案例教學，有獎懲措施的小組討論會比較活躍課堂氣氛獲得較好的課堂效果。

為什么在就業壓力空前的情況下，職業指導課程效果卻十分不理想，學生滿意度低。學生認為職業指導課最大的問題是：教學內容針對性不強，教學方法單一，理論教學過多，體驗式教學少，學生的參與性和互動性不強。學生的職業規劃能力不夠，擇業觀和就業定位不準，希望教師能夠提供多樣化的職業指導。通過調查分析，學生希望在教學內容上有針對性，理論知識夠用就行，教學實施上多增加實踐環節，對于角色扮演，情景模擬、視頻教學等教學方式比較期待，喜歡較為輕松的課堂環境。

[訪談三]你認為什么樣的方式上課最容易被學生接受，你喜歡什么樣的老師和教學？

同學A：那肯定是有趣的輕松的啊，像那種看看視頻，聊聊天的就很容易過，我們的思政課老師講課就比較輕松，他還經常要我們辯論。

同學B：我們老師上課的形式還行，他會讓我們做一些游戲，或者討論，但是班上有些同學不太配合。

同學C：有點后悔前面沒有學東西，現在找工作不容易，真想有人能夠指導一下就好了，也不知道有沒有這樣的地方。

3調查與分析

3.1　高職院校職業指導課程設置職業問題

由于職業指導課程起步晚，還處于摸索階段，所以在高職院校職業指導課程設置中出現了不少的問題。首先是教材問題，湖南工業職業技術學院的就業指導教材選用本省教育廳組織專家編寫的教材，雖然教材理論性、基礎性很全面，但針對性不強，實踐性不夠，沒有職業相關測評軟件。其次課程設置問題，在高職院校職業指導課程設置上，國家教育部辦公廳印發的《大學生職業發展和就業指導課程教學要求》建議課程安排不少于38學時，但是實際操作中是雖然數量上能保證課程安排的規定，但是具體安排上欠合理，我院將職業指導課程分別安排在第二、四、五學期，學時分別是8、8、3周38學時，這樣的安排有幾個不足，一是錯過了生涯喚醒的最佳時期，高職院校的學制是三年，實際在校學習時間為兩年半，而第一學期由于軍訓和入學教育占用了一個月的時間，進入大學后，相比較緊張的高中學習而言，大學寬松的學習氛圍很容易讓學生失去目標和激情，抓住這個黃金時期可以幫助學生做好學業規劃，為學生生涯發展奠定堅實的基礎。二是第五學期是就業活動的關鍵時期，很多的學生將利用這個學期為求職做準備，這學期僅僅安排3周6學時明顯存在不足。三是在授課的內容和形式也存在一些問題，其具體表現在其一授課內容不一；由于沒有專門的職業指導教研室，授課教師大多根據自己的特長和經驗安排教學內容，沒有系統的規劃，導致學生所學的內容是零散的，碎片式的。教師們在銜接上尤為困難，甚至由于上課教師不同，導致有些內容重復講授，而有些內容卻沒有涉及。其二授課形式單一；我校職業指導課大多安排的是課堂講授，人數眾多，一般是合班上課。偶爾有企業專家或優秀校友的大型講座。但受益面仍然有局限，課下的實踐活動或體驗式教學很難得到體現，學生的職業能力難以得到提高。其三職業測評硬件不夠；湖南工業職業技術學院沒有職業測評系統，雖然新生入學后要求其在本校就業網站做過相應的測評，但是對于測評系統本身和結果沒有做出專業的解釋，對學生的職業指導影響不大，甚至有些起到了反作用。其四評價體系不夠完善；現有的職業指導課程評價體系基本上是圍繞知識掌握層面開展的，教師對學生的考核一般是撰寫生涯規劃書或個人簡歷，而學校對教師的考核則從到課率或學生期末對教師的整體評價。而高職院校開設職業指導課關注的是學生的全面發展和終身發展。其目的是激發大學生職業生涯發展的意識，樹立正確的就業觀，理性地規劃自身未來的發展，提高就業能力和生涯管理能力。這些觀念和能力在短期內很難看到顯著的成效，所以對于職業指導課程教學評價就比較困難。

4高職院校職業指導課的改革建議

高職院校職業指導課處于摸索階段，不可避免的會出現各種問題。找出問題所在，使得職業指導課程不再流于形式。

一是明確高職院校職業指導課程目標。課程目標就是預期的課程成果，即期望學生通過學習本課程后，在知識、技能、態度方面達到的某種狀態，是課程標準的重要組成部分，是教學目標確定的主要依據。課程目標主要為課程方向和實施準則所設，如果沒有課程目標，課程內容的選擇將無依據可循，課程的實施、對學生的評價也將無法開展。根據國家教育部的文件要求，職業指導課程的應該達到以下目標：首先引導學生了解職業知識，認識職業世界，了解自我和就業形勢，形成正確的擇業觀念、道德標準和行為規范，以確定合理的職業定向。其次幫助學生制定合理的職業生涯規劃，并根據自己的個性特點和職業需要，學習職業知識和技能，為順利就業打基礎。最后引導學生形成積極的職業價值觀和樂觀向上的生活態度。但是，在實際教學過程中距離目標的要求還有很大的差距。如：理論知識的講授較多，學生的個性化指導不足；教學形式單一，實踐性教學不夠。

二是優化高職院校職業指導課程內容。王懷偉等認為，就業指導課程要開展分階段、全程化的指導和教學，一般分為三個階段；第一階段為確立人生目標和職業生涯規劃;第二階段為多渠道就業指導，強化就業培訓，提高綜合素質;宣傳就業政策，轉變就業觀念，調適就業心態，使學生業的方法與技巧[2]。宋爭輝認為，就業指導課程應主要包括以下六個板塊內容:轉變就業觀念；大學生自我職業生涯設計;職業意識訓練；求職途徑、方法、技巧;勞動法規，勞動保護；自主創業的條件分析等六個方面的內容[3]。通過對現有就業指導教材的分析，均能夠較全面的涵蓋以上的課程內容，但是在授課時，筆者發現有些內容在課堂上講解容易得到學生們的共鳴，但有些內容通過傳統的大班授課很難達到預期的效果，這就需要通過社會、學校、教師共同作用引導學生掌握課程內容，找到適合自己的職業發展路徑。

三是推進高職院校職業指導課程實施。唐飛云在《高職院校職業指導課程初探》中要求課程以多種方法開展，課程教學與日常教學、專業教學、個體指導相結合[4]。湖南工業職業技術學院就業指導課程暫時是按照傳統的教學模式進行教學，作為課堂教學的補充，也在嘗試逐步開始由課堂講授轉為以學生為中心開展形式多樣化的教學活動。根據專家和學者提出了“實踐性課堂”的教學模式，邀請企業代表，優秀校友開展一些知識講座作為課堂教學的補充。但是這些形式受眾范圍小，很難滿足全院學生的需求，而授課教師因為自身能力的限制，對于小組討論、情景模擬、案例分析、個案咨詢法等其他靈活多樣的方式來體驗式教學的研究與實踐還不能有效的開展。在職業指導課程改革實施的過程中還是出現了測評工具少，學生配合度低等問題，嚴重的影響了就業指導課程的實施。

四是改革高職院校職業指導課程評價。美國學者洛克希德(Lockheed,M.E.)認為當前學生學業評價中有六個最普遍的目標，其中就業認證學生的成就，監測成就變化的趨勢[5]。職業指導課程的評價正應該以此為目的，但現階段如何認證學生成就和監測變化趨勢卻很難做到。雖然湖南省教育廳每年開展了全省普通高等學校就業工作“一把手工程”，也只能從領導重視和經費保障以及就業工作等硬件進行了嚴格考核；各高職院校內部也對就業工作的開展做出了一系列的考核評價，但是這些都只能評價一所院校在就業指導工作中投入，卻不能評價此項工作的效果；而社會上會用就業率作為評價一所學校好壞的標準，但是其實大家都知道，對于個人來說就業率沒有任何意義。所以我們說金杯銀杯不如口碑，筆者認為職業指導課程的應該由課程的受眾——高職院校學生和用人單位來進行評價。而這恰恰職業指導課程最難評價的地方。

參考文獻：

[1] 王一敏.當代青年的職業選擇和指導[M]上海：上海教育出版社，1998.

[2] 王懷偉.大學生全程就業指導體系初探[J].山西高等學校社會科學學報，2006(3)：116-117.

[3] 宋爭輝.普通高校就業指導課程開發與教學策略研究[J].山西師范大學學報，2008(3)：134-135.

[4] 唐飛云.高職院校職業指導課稈教學初探[J].人才開發，2008(1): 25-26.

[5] Lockheed M E. Assessment and management: Word Bank support for educational testing [C]//Little A and Wolf, A A Assessment in transition.Elsevier Scinence Ltd, 1996:29-30.

(責任校對謝宜辰)

中圖分類號：G71

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)01-0134-04

作者簡介：唐菁玲(1973-)，女，湖南湘潭人，碩士生，講師，主要從事大學生職業指導研究。

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2014年度大中專學生就業創業研究專項課題(XJK014BJC025)

收稿日期：20150829

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.01.040