要理論開花，更要讓課堂結果
——思想政治課課程實施與教學策略

山東省青島市六十六中學 劉 敏

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要理論開花，更要讓課堂結果
——思想政治課課程實施與教學策略

山東省青島市六十六中學 劉 敏

摘 要：要讓學生更加積極主動地學習政治，教師必須改變以往的教學模式，增強學生創新精神和實踐能力的培養。隨著新課程改革的不斷推廣，新的教學理念被越來越多的人接受，課堂顯現出在教師的引領幫助下，學生自主學習、主動參與、積極思維、充分發展的主線，做到真正意義上把課堂還給學生。

關鍵詞：板塊式問題組教學 小組合作 學生主體

不管高考怎么改革，政治教學的當務之急還是要激發學生學習政治課程的熱情，提高興趣，通過小組合作探究交流的方式加強學生參與度，這與我校近年來大力推廣板塊式問題組課堂教學改革不謀而合。

2015年9月，我校開展了高中政治學習問卷調查。問卷顯示，學生愿意參與課堂討論，喜歡課堂教學以合作探究形式為主，多播放視頻和圖片；愿意用自己喜歡的方式與別人交流觀點。鑒于此，思想政治課教學要以學生合作學習、自主探究為主，以合理引導為主要形式，以培養學生創造精神和實踐能力為宗旨，充分體現學生的合作性、自主性和參與性。

初、高中政治學習有很大不同，如高一《經濟生活》內容較為抽象，理論難度增加。為提高學生學習興趣，筆者在學期伊始就增強這些原則：頭一節課多用一些時間說明課程的必要性，多貫徹一些教學思想，如讓展示成為一次盛宴；讓質疑成為最美麗的風景；課堂紀律的學習融入教學過程中；通過簡單的課程內容樹立學生信心。為了關注全體學生，教師設計教學時最好采用讓全體學生參與活動的方式調動學生積極性。

我校近年來大力推廣板塊式問題組課堂教學改革，改革立足于我校教學實際，試圖將“學案導學”與“問題探究導學”進行有效融合，打造自主、愉悅、合作、探究的高效課堂。“思想政治課”應根據教育教學改革自身的發展方向和新課程改革要求，借鑒已有的小組合作學習理論和實踐研究成果，抓住高中思想政治課學科特點，在實際教學過程中探索出行之有效的小組合作學習具體形式以及如何處理合作探究與教師講解的關系。為此，我們運用“學案導學，任務驅動——學生自主學習，合作探究——師生總結，拓展延伸”的模式進行課堂教學實踐。

一、精心編制導學案——引導學習，引導探究

1.編寫學習目標

基于課程標準，認真研究學情，制定符合學生實際情況的學習目標，關注課程標準的達成問題。以《股票、債券、保險》為例，學習目標設計成：

（1）識記股票、債券、商業保險的基本含義、種類、特點。

（2）理解各種投資方式在國民經濟建設和個人生活中的意義。

（3）應用股票、債券、保險各自的特點，設計一項綜合投資安排。這樣的設計會讓學習目標更加明確，更加簡潔直觀。

2.知識設計成塊

教學時，教師要著眼于知識和能力體系的整體建構，將教學內容劃分為不同板塊，通過創設科學合理的問題組培養學生的思維能力。設計導學案的設計思路是：

（1）結構板塊：課前預習板塊——課中學習板塊——課后鞏固板塊。

（2）知識板塊：知識預熱——突破重、難點——實戰演練。

（3）同一知識板塊內：自主探究——合作討論——學生提煉——教師總結。

《市場配置資源》中結構板塊分成課前、課中和課后三個板塊，我們把內容分為兩大知識板塊：第一個知識板塊涉及市場調節的機制、優點和局限性；第二個知識板塊式涉及如何更好地發揮市場調節作用，如何形成良好市場秩序，引導學生思考政府應如何作為，為下一框題——政府加強宏觀調控做好鋪墊。

我們對教材內容順序進行了簡單調整，之所以這樣設計主要考慮了知識的邏輯。學生透徹理解了市場配置資源的機制、優缺點后，引導學生探究對策，學生會有的放矢地探究、思索問題的對策，而且每個板塊自成體系、相對獨立，板塊之間又前后銜接、相互聯系，幾個板塊的教學形成合力，最終達成教師預設的學習目標。

3.設計問題組

問題設計組不僅能充分挖掘知識之間的內在聯系，讓學生有序思考、連續思考、深度思考，實現“小”問題“大”引領的效果，還能有效避免教師在課堂上“隨意問”“滿堂問”等低效教學行為。我們是這樣設計《市場配置資源》課堂探究案問題組的：

視頻及文字材料情景：

（1）市場競爭中誰是運動員？誰是裁判員？如果有人既當裁判員也當運動員會導致什么后果？

（2）如果沒有“游戲規則”，會給市場經濟的正常運行帶來哪些影響？

（3）怎樣才能規避市場交易中的風險？

（4）要想讓市場更合理地配置資源，將蛋糕做大，利國利民，需要如何規范市場秩序？要克服市場調節的后果，政府又應該如何作為呢？

問題組之所以這樣設計是結合了學生生活經驗，讓學生理解公平公正的市場秩序對于市場合理配置資源的重要性。學生通過感受和探究，理解建設市場規則對于維護公平公正的市場秩序的重要性。通過學生的組內分析、討論和歸納以及教師的點撥升華，培養學生的規則意識和法律意識，更深刻地理解我國實行社會主義市場經濟體制的意義。此探究環節設置的情境貼近學生生活，既能夠培養學生的發散思維和創新精神，又能培養學生誠信為本、操守為重的良好道德品質和個人行為習慣，引領學生更深刻地感受經濟生活，提高學生參與市場經濟的能力，增強自己的預見力和判斷力。

總之，問題設計成組會讓抽象的問題、學生難以找到思考方向的問題變成小切口問題，從而使學生明確思考方向，有的放矢。

二、小組合作——激情投入，自動自發

我校班級成立之初就劃分了小組，教學中，我們注重培養學生的小組合作思想，課堂上經常給出不同的任務讓小組合作解決。合作中，每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的機會，讓他們真正成為課堂的主人。小組合作的同時，教師也要把握好一個度：給學生下發任務時應該先讓小組成員獨立思考，然后說出自己的想法；組織討論，形成集體意見；學生討論時，教師要深入小組中，了解合作效果、討論的焦點、認知的進程等。同時，教師應激發小組的團隊意識，培養學生的合作精神及責任感和榮譽感。

當然，合作學習不是教學方法的全部，并非任何時候都需合作探究，不能為了合作而合作，有的問題很淺顯就不需要合作探究了。合作探究有利于集思廣益，優勢互補，但過于頻繁則會適得其反，“好鋼還需用在刀刃上”。小組合作要讓學生動起來，讓課堂動起來，歡快起來，讓學生感受學習的快樂，讓學生真正在政治課中高效、愉悅地學習。

三、翻轉課堂——達權通變，巧用妙引

對于內容較多且學生存在疑點較多的問題，分兩個框題才能完成，要想讓學生透徹理解，必須在形式上進行突破。

教學中，教師積極進行翻轉課堂教學改革，但學生基礎一般，自學和主動學習能力欠佳，完全讓學生在課下自主學習有難度。為此，我們嘗試將課下預習放到課上，在《市場配置資源》中借助水資源的短缺等相關視頻，教師錄制的微視頻及十八屆三中全會公報關于市場在資源配置中起決定性作用等相關的時政新聞資料，讓學生對學、群學，在此過程中師生也有互助交流，最后完成問題統計表。教師將問題歸類，在課堂上進行針對性探究和講解，這也是本課呈現的內容。教師在課堂上要講學生難以理解之處，導學生疑問之處，評學生易混易錯知識點之處。因此，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒。

實行開放式多渠道教育導向，使政治課從課堂走向社會，優化教學方法，著眼于學生的整體發展，重視發揮多種教法的合力，采取靈活性的課程教學策略。我們在未來教學實踐中將繼續探究教學實踐中存在的疑惑，加強學生自主學習的能力，給予他們充分討論和思考的習慣，讓小組學習真正深入課堂，獲得實效。教育教學永遠是一條探索的路，讓我們攜手精心培育與灌溉政治課堂這束精神之花，讓這朵花更加鮮艷奪目，結的果實更加甜美誘人。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0030