芻議概念圖在高中生物教學中的應用

秦宇

【內容摘要】進入新時期以來，隨著新一輪的教育事業改革不斷深入，如何有效地提升高中生物教學質量成為了本次教育改革的主要目標之一。而在眾多提升高中生物教學質量方法中，概念圖法以其能夠為學生提供清晰的知識邏輯關系、幫助學生組織和構建知識網絡而備受關注。對此，本文將基于筆者多年的高中生物教學實踐，就概念圖在高中生物教學中的應用展開探究，以期為有效推動高中生物教學質量提升做出積極的貢獻。

【關鍵詞】概念圖 高中 生物教學 應用

前言

概念圖最早是由美國學者Joseph D. Novak教授所提出的，簡單來說它屬于知識表達的一種方式。概念圖的應用能夠很好地將知識與知識間的邏輯關系通過概念連線或詞語聯結的方式清晰地展現給人們，如此一來不但能夠使得受教者在繁雜的學習中準確地掌握知識點，而且該教學方法的應用也能有效地培養受教者的分析能力。高中生物作為一本科學性與理論性較強的學科，其知識點不但專業性以及難度較高，同時部分知識點較為相近，這在很大程度上增加了學生學習的難度，而概念圖在高中生物教學中的應用能夠很好地解決這一問題。

一、概念圖的應用必須做好三要素的鏈接

要想充分發揮出概念圖在高中生物教學中的巨大作用，做好核心概念、支概念以及連接詞這三要素的鏈接至關重要。這主要是學生在高中生物知識學習中，時常會因某些相近的知識點而產生對概念理解錯誤或不能很好以某概念為中心輻射出相關知識點的情況，從而致使他們無法準確地掌握生物知識點。對此，教師在教學中應用概念圖時必須將核心概念、支概念以及連接詞這三要素做好，從而使得學生能夠在清晰的概念圖中準確地掌握相關知識點。

例如，在《基因是有遺傳效益的DNA片段》這一知識點的教學中，教師要想用好概念圖進行教學，那首先需要確定染色體作為核心概念，隨后在這一核心概念下劃分出諸如基因、染色體、DNA以及脫氧核苷酸這四個支概念，然后在用適合的連接詞將這四個支概念鏈接起來，最后教師再以染色體這一核心概念將同源染色體、顯隱性基因、染色質以及脫氧核苷酸的構成等概念輻射出來，從而使得學生能夠在該知識點教學中通過概念圖便能一目了然地準確掌握。

二、概念圖應用于高中生物教學設計中

教學設計作為指導教師實施教學行為的綱領，其設計的合理與否將在很大程度上決定了教學質量的高度，因而在高中生物教學中，廣大教師必須做好教學設計。對此，筆者認為將概念圖應用于教學設計中能夠較為有效地促使其設計更為合理。首先，概念圖的應用能夠使得高中生物教師能夠以清晰的概念圖作為指導教學思路進行教學內容的設計。其次得益于概念圖良好的邏輯關系，使得教師能夠將教學方向、重點等內容有效地設計進去。最后，概念圖在教學設計中的應用，可以讓教師將教學內容與章節前后的內容有機聯系在一起，從而使學生能夠在聯系上下知識點的情況下更好地掌握這一生物知識點。

例如，在細胞結構這一知識點的教學設計中，生物教師可以采取概念圖的方式進行，如下圖所示。

通過這樣的細胞結構設計，不但能夠使得教師的教學更具有條理性，同時也能夠讓學生非常直觀地掌握細胞結構的知識點，利于他們學習這些知識以及形成牢靠的知識記憶。

三、概念圖應用于高中生物知識復習中

概念圖除了應用于高中生物教學外，還可以將其應用于生物知識的復習中。得益于概念圖在知識結構上所具有獨特承上啟下的作用，將其應用于高中生物知識復習中時不但能夠讓學生很好地將所學的生物知識進行系統性的復習，同時概念圖應用于復習中能夠為他們的復習構建出一個完整的知識網絡，從而使得學生的高中生物知識復習更有效率。因而，這就需要廣大教師在高中生物復習課中廣泛地應用概念圖。對此，教師首先需要根據具體的復習課內容制定出有針對性的概念圖。其次，為了讓學生更好地聯系上下知識點教師應當在概念圖制作過程中加入與該知識點有關聯的上下知識點。

例如在基因知識的復習課中，教師應以基因作為核心概念，隨后以基因結構、基因工程、基因復制與表達作為支概念，然后分別將各支概念的知識點填充進概念圖，如此一來能夠使得學生的基因知識復習在清晰的主線作為引導，將原來零散雜亂的基因知識通過組織及聯系、整合成生命本質遺傳專題復習內容，使得學生的復習更具有效率。

四、結束語

綜上所述，新一輪的教育改革更強調高中生物教學的重要性，提高教學的質量已經成為了廣大高中生物教師急需解決的重任。隨著概念圖在教育行業應用的范圍不斷擴大，將其應用到高中生物教學是一種必然的趨勢。通過上文所述，我們不難發現概念圖在高中生物教學中的應用不但能夠有助于教師有效地提升教學質量，同時也能夠有利于學生更好地掌握生物知識。因此概念圖在高中生物教學中的應用具有極其重要的作用，值得廣大高中生物教師在教學中應用。

【參考文獻】

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（作者單位：江西省贛州市上猶縣第三中學）