初中思想品德課堂教學中的互動探究

孫立高

【內容摘要】在當前初中思想品德教學中，課堂互動存在諸多問題。本文主要從互動內容貼近生活、創設利于思考的問題情境、增加課堂的互動方式等方面提出有效的課堂互動策略。

【關鍵詞】初中思想品德 互動 對話 交流

傳統的教育思想根深蒂固，教師以“滿堂灌”充斥課堂，學生被動接受所學知識，缺少自主探究，缺少師生對話，缺少生生合作，教學氣氛沉悶。在政治教學中，我們要擺脫學中師生之間的互動形式化、功利化的傾向，要注重于興趣的培養、思維的挖掘、情感的體驗，打造富有生命活力的互動課堂。

一、初中思想品德互動教學存在的突出問題

1.師生之間的互動流于形式，缺乏實質。課堂教學中，師生之間的互動是情感的溝通、思維的碰撞，而當下的許多課堂互動看似熱鬧非凡，而難掩提問質量低、提問隨意、學生缺乏思考的本質。主要表現在：教師由“滿堂灌”走向“滿堂問”，提問重“量”不重“質”，占用了課堂時間，降低了效率；教師提問隨意，提出諸如“對不對”、“是不是”等問題，學生根本不用理會教師的提問，也無須思考，在熱鬧的背后阻礙了學生思維能力的培養。

2.師生互動形式單一。在課堂上，師生之間的互動主要表現了教師的講解、提問，是單向的知識傳遞。其實，互動可以發生在師生之間、生生之間、教師與小組之間，通過互動以激發學生學習興趣，拉近師生之間的情感距離。

3.教師缺乏積極的引導。學生好奇心強、求知欲旺盛，他們希望得到教師的肯定，而部分教師重互動輕評價，未給予積極肯定的反饋，挫傷了學生的積極性。學生對社會現象提出看法，而教師不能及時回答，使課堂上的生成資源白白流失。

4.師生互動中認知多情感少。部分教師上課表情過于嚴肅，與學生缺乏情感交流。教師應以飽滿的精神、精湛的教學藝術傳遞、感染學生，教師用心、用情上課，以激勵性的語言對學生產生積極的影響。

5.學生的“被動”互動。教師難以擺脫“師威”，霸占課堂的話語權，課堂演變為“師講生聽”，學生亦步亦趨地跟從于教師的思維，學生的“被動”互動導致課堂只是浮于表層的問答，缺少思維火花的碰撞。

二、初中思想品德課堂師生互動的有效策略

1.互動內容貼近生活。政治教學要加強課程內容與社會生活、科技發展的聯系，選取與家庭、學校、社會內容息息相關的內容，關注學生的生活經驗、興趣愛好，及時刪減不合時宜的、或枯燥乏味的案例。如在《笑對生活》教學中，教者創設情境如下：“有三件東西，分別是胡蘿卜、咖啡豆、雞蛋，有一次它們面臨逆境——煮沸的開水。胡蘿卜最勇敢，它最先跳了下去，咖啡豆、雞蛋也不甘示弱，相繼跳了下去。面對挫折，你會有什么的情緒？你會從哪些名言名句中獲得啟示。”學生分別引用貝多芬、培根、拜倫的話語與大家共享，教者引用孟子的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”讓學生勇敢面對挫折，正確面對挑戰。在交流互動中，學生學會以積極的人生態度面對挫折。

2.創設利于思考的問題情境。“學起于思，思起于疑。”教師創設新穎有趣的問題，能引發學生思考，讓學生產生解決問題解決的欲望。（1）教師豐富提問方式，讓學生在思考、表達中提高表達技能、接受情感的熏陶。一是懸念式提問，教師通過提問給學生造成懸念，引發學生的認知渴求。如在《生活處處有合作》教學中，教者以多媒體呈現鹽城東風悅達起亞公司獅跑汽車生產流水線組圖，提出問題：“悅達起亞汽車高效生產的奧秘是什么？”二是拋磚引玉式提問，教者從生活的小問題播放手，讓學生提出自己的見解。如在《樹立法制觀念》教學中，教者創設情境：“在生活中我們經常會遇到這樣的情況。某同學遭到不良青年的敲詐后，是忍氣吞聲還是糾集多名朋友進行報復？”（2）引發認知不平衡創設情境。教師問題情境的創設要立足于新舊知識的聯系處，讓學生認識到自身知識存在的局限性，產生學習的渴望，急于通過學習來完善自己的認知水平。

3.增加課堂的互動方式。良好的互師須師生的共同參與，教師要豐富互動方式，讓學生在發現、思考、解決問題中逐步走向“會學”，從而激活課堂氛圍，開啟學生的思維。（1）以提問叩開學生思維。教師要提出有價值的問題，能激發學生思維，引發學生的真正思考。如在《我自信 我能行》教學中，教者呈現愛迪生的故事，提出問題：“自信心在愛迪生等人走向成功的路上發揮了怎樣的作用？”讓學生努力克服存在的自卑心理，充分發揮自己的潛能，培養自信的心理品質。（2）通過游戲參與體驗。初中生活潑好動，他們對新鮮的事物感興趣，教師以游戲的方式開展教學活動，能緩解學生的學習壓力，活躍課堂氣氛，讓學生在游戲中獲得體驗。活動形式可以用角色扮演、競賽、表演等多種形式。（3）在合作中共同提高。教師要遵循“組間同質、組內異質”的原則進行分組，每組以4～6人為宜，每個成員都有明確的分工，有組長、記錄員、激勵員、紀律員、匯報員等。大家在傾聽、交流、爭辯中彼此分享、相互幫助，反思自我中獲得進步，獲得提高。