對初中數學高效課堂的思考及實踐

李秀琴

摘 要：課堂教學，作為教師和學生活動的最中心環節和最基本的組織形式，是學生獲取新知識、鍛煉各種能力和提高綜合技能的最主要途徑。然而，在實際教學活動中由于師生及家長等諸多方面的原因，課堂效率并不高。為此，教師在實際教學中不斷摸索，不斷嘗試在目標教學模式下的小組合作學習這一高效課堂教學方法，課堂教學效率的提高取得了一定的成效。

關鍵詞：低效課堂；高效課堂；小組合作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-207

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.072

打造高效課堂是當今課改的一項重要內容。如何構建優質高效的課堂是需要每位數學教師思考、探索的主要課題。在新課標理念的引領下，強調突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，變學生對知識消極、被動地接受為主動、積極的探索，使學生真正成為課堂的小主人；教師的定位被明確為：應是課堂的組織者、引領者、參與者。那么，如何才能使課堂高效呢？以下是我個人的一些看法。

一、當前初中數學課堂教學的現狀及其分析

筆者認為近年來初中數學課堂教學中“低效”的問題普遍存在，具體有以下兩點原因。

（一）教師方面存在的問題

1.沒吃透教材。在實際教學一線中有的教師沒有很好地把握新課標也沒能吃透教材，結果是上課時不能夠很好地聯系生活實際組織教學，課堂上教師一味地說，學生無奈地聽，造成課堂氣氛沉悶。還有的教師在不分析教材的編寫意圖的情況下，隨意“插播”內容，總想迎合新課程倡導“學生探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，表面上整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后還是一知半解，課堂教學低效。這種低效產生的原因主要就是教師在沒有把握課標沒能吃透教材的情況下去模仿“高效”課堂，最終吃到失敗的苦果。

2.沒吃透學生。有的教師備課缺乏“備學生”這一環節，對學生的實際情況掌握不足，不了解學生的學習基礎，容易造成對差等生要求過高，對優等生要求過低等情況；缺乏有針對性地對學生數學知識體系的方法指導和能力培養；還有的教師忽視了“興趣”是最好的老師，最終導致“教”與“學”不合拍。

（二）學生方面存在的問題

1.溫故能力差，知新條件不足。有相當一部分學生在小學階段就學習基礎差，學習被動；還有許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；課后又不能及時鞏固、總結，不善于尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸數學的機會就少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘，多數家長又不具備家庭輔導的能力；還有的學生不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，這些缺點在家里得不到及時糾正，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半。

2.興趣低，缺乏對數學知識的求知欲。許多學生對數學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。學生普遍缺乏數學知識與實際生產生活緊密相連的認識，總覺得數學知識高不可攀，覺得離自己很遠。教師布置的作業練習馬虎應付，抄襲了事，甚至不交。這種現象在我的教學班也發生過。

二、構建數學高效課堂的方法

眾所周知，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。幾年來根據我校數學學情的實際情況，有針對性地借鑒全國各地先進經驗和做法，把和我們接近的理念和方法拿過來嘗試運用，全力推進目標教學模式下的小組合作學習，提高課堂教學效率。現將我多年來的嘗試經驗交流如下。

1.為每一名學生“號脈”，及時準確地掌握學生在上一個學段對數學知識的學習狀況，客觀地為學生分層，合理地分組，為實施目標教學打好基礎。

2.構建新型師生關系，帶著感情做好學生工作，創造條件努力激發學生學習數學的興趣。數學，因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂，有的同學在上一個學段學習基礎就差，到了中學特別是八年級以后難度加大造成學困生數量不斷增加，這種現象是不爭的事實。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。教師在教學中要吃透教材，根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的情景來教學，為學生創造不在實際生活中運用數學的良好環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討；讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。

4.我就目標教學模式下的小組合作學習簡單談談我的體會。目標教學模式的理論體系主要由學生觀（全體學生）、差生觀（轉化差生）、教育觀（全面發展）和評價觀（診斷性評價和形成性評價）等四個相互關聯的基本觀點構成。

目標教學模式的操作可大體分為以下三個過程：

（1）過程一：設計教學目標。設計教學目標是目標教學的基礎工規劃，它體現了教學雙方在教學活動中的方向和要求，是評價教與學成效的依據。設計教學目標的依據一是新課標，把總目標分解為若干小目標，便于學生和教師掌握，使新課標落到實處；二是現行教材。把教材的知識點落實到目標中去；三是這些目標既要可供教師使用，也要可供學生和家長使用。

（2）過程二：課堂教學。課堂教學是實施教學目標的關鍵程序，可分為如下五個過程：溫故互查——展示目標——設問導讀（實施目標）——目標達成練習——反饋矯正與拓展。我在實施數學教學時把我班同學分成優等生、中等生、和后進生三類，六個學習小組。然后將三類學生平均分到六個小組（各小組學生從學科優勢、男女生、性格等幾個方面盡量做到合理搭配），小組合作學習是培養學生合作能力和健全人格的訓練場。使學生在合作過程中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

（3）過程三：形成性和終結性評價。形成性評價是用于評價學生掌握教學目標程度的，其目的在于通過評價統計分析，掌握學習質量數據，改進教與學。我在教學中一般采取周測、月考的方式進行評價。終結性評價在學期末進行，以命題考試形式實施，統計指標包括：及格率、人均分、優秀率等，要打分，要分等，試題必須與教學目標相對應。

總之，教師課上講得越多，學生越不易抓住重點；教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間就越少；教師選得題越精，學生得到的思路、方法就越多。我們要善于從如牛負重般的工作中解脫出來，不斷學習，努力創新教育教學方法，不斷提高課堂教學的效果。

參考文獻：

[1] 晏杰.初中數學高效課堂教學的思考與實踐[J].新校園，2012 （7）.

[2] 張希超.初中數學高效課堂的思考與實踐[J].新課程：教育學術，2011（4）.

Abstract：Classroom teaching， as the most central part and the most basic organizational form in the teachers and students involved activities， is the most important approach for students to acquire new knowledge， develop abilities and improve their comprehensive skills. In practical teaching activities， the classroom efficiency， however， is far from satisfactory due to students， teachers， parents， and many other reasons. Therefore， teachers in actual teaching attempt trial and error， constantly try the group cooperative learning mode and eventually achieve gratifying results on improving the classroom efficiency.

Key words：inefficient classrooms； efficient classrooms； group work

[ 責任編輯 田彩霞 ]