課程建設和企業工作過程結合初探

程維東

（北京信息職業技術學院，北京 100018）

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課程建設和企業工作過程結合初探

程維東

（北京信息職業技術學院，北京 100018）

摘要：本文以《電子產品制造技術》課程為主要研究對象，通過對相關企業的調研，了解企業實際工作過程，并與在校教學過程找到連接點，從實際工作崗位的需求聯系到高職學生的教學能力目標，給五年制高職教學工作提供了校企合作的新方案。

關鍵詞：電子產品制造技術；企業調研；課程建設

一、課程建設的目的和意義

《電子產品制造技術》課程是電子信息工程技術專業的核心課程，是學院批準的“教學做”一體化改革的課程之一。基于企業工作過程設計教學活動，在教學設計、教學內容、教學方式、教學考核等方面進行教改嘗試，推行項目教學、案例教學，以提高課堂教學質量。在教學模式的改革中，努力提高學生的實踐能力，培養企業實際需要的應用型人才。

按照傳統的教學方式，本課程的學習是在講授理論知識后，通過實驗來進行驗證或完成一個實驗要求，而實驗的內容往往又不能與工程實際緊密聯系，造成了學生在學校學習的內容與工程實際相脫節，因此開展了核心課程改革試點。本課程建設工作的任務正是要針對高職院校的培養目標，以能力為基礎、以學生為中心，對學生應掌握的核心職業技能進行分析，進而整合教學內容，開發教學項目，確定相應的教學模式和考核方法，開發各項教學文件，從而改善教學效果，實現學生核心職業能力培養的目標。

二、課程設計的理念與思路

在課程建設的思路上，首先，要明確本課程在整個專業人才培養方案中的地位，明確本課程的核心職業能力培養目標，要根據職業分析研討會和企業調研，深入分析并明確本課程的教學目標。其次，將本課程能力目標進行分解，形成專項技能解析表。第三，要突破學科體系限制，重新構建教學內容，要服務崗位需求，以崗位需求分析和具體工作過程為基礎，面向真實的工作崗位，參照企業實際工作過程和行業規范，與企業專家一起研制學習型工作任務，突出 “專業性”、“規范性”和“應用性”，保證校內學習和實際工作的一致性。第四，要改革課程的教學模式，以行動導向進行教學設計，努力營造真實的工程環境，采用項目教學法，實現“教、學、做一體化”。第五，要鼓勵學生探索和嘗試，激發學生學習興趣，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。第六，要改革考核方式，形成與項目教學相適應的、以能力考核為目標、教師與學生共同參與的課程評價方式。

綜合企業調研和五年制學生的量體裁衣確定從項目教學入手，設計了以一體化課程開發為基本理論依據的新教學內容，創新教學模式。

電子產品制造技術是電子信息工程技術專業最主要的學習及研究領域，在《電子產品制造技術》這門課中，我們設計了兩個學習任務，一是機器狗的制作；二是表面貼調頻收音機的制作，要求學生在兩個任務下共完成五個項目的學習，以這些項目作為培養學生職業能力的載體，構建教、學、做一體化的教學模式，進而構建課程教學整體目標，

三、確定本課程的職業能力目標

專業部領導帶領骨干教師多次走訪相關企業、到企業中去參加學習和工作，與企業專家坐談研討，要和企業的人員一起分析各工作崗位的工作任務，分析行業的工作對象。課程建設項目小組還要多向其它院校學習和交流，也要與同行業的教育結構，尤其要向企業中的培訓部門學習和交流。企業調研的方法有走訪企業、電話溝通、管理人員及技術人員座談、工作人員交流等，與此同時結合五年制學生的分析情況，把學生就業企業的工作崗位和本課程的職業能力目標對應出來，詳細見表1所示。

表1　企業典型工作任務和職業能力目標關聯表

四、企業和教學過程結合帶來的思考

1.學生主動要求增加學習時間：主要原因在于學生對于這種新的教學模式充分認可，大大提高了學生的學習興趣和主動性，原來上課什么都不做的同學也積極參與到教學中來，在整個項目實施的過程中找到學習的樂趣。

2.充分利用網絡資源：本課程的教學資料豐富，但是學生獲取很困難，如果能建成網絡共享的形式，會使學生利用發達的網絡資源有效汲取相關知識內容。

3.深度與企業合作：通過與企業深度合作，進一步改進教學方法，探討更有效的工學結合教學模式，實現課程內容與崗位工作任務的零距離對接。

4.關注新知識和新技術：教師除具備豐富的教學經驗外，還應具有較強的實踐經驗，通過各種渠道了解新知識和新技術。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0286-01