高師院校數學教育專業任選課程設置的研究

陳艷凌，張銳梅

（齊齊哈爾高等師范專科學校，黑龍江齊齊哈爾161005）

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高師院校數學教育專業任選課程設置的研究

陳艷凌，張銳梅

（齊齊哈爾高等師范專科學校，黑龍江齊齊哈爾161005）

摘要：數學教育專業的人才培養目標是培養合格的中小學數學教師及其他教育工作者的技能型專業人才，在高師院校人才培養中，課程設置起著重要的作用，而專業任選課是人才培養方案課程設置中的重要組成部分。然而專業任選課自開設以來，許多方面都缺乏科學地規劃，致使課程設置存在諸多問題。基于此，高師院校要立足于社會需求，立足于基礎教育，立足于學生發展，科學合理地設置課程，提高專業任選課教學質量。

關鍵詞：高師院校；數學教育；專業任選課；課程設置

此文為2013年黑龍江省高等教育教學改革項目“高師院校專業任選課課程改革的研究與實踐”（JG2013020124）的研究成果。

泰勒在其《課程研究入門》一書中指出：課程是教育事業的核心，是教育運行的手段，沒有課程，教育就沒有用于傳達信息、表達意義、說明價值的媒介。[1]高師院校專業任選課的設置通常在一年級下學期開始，它與公選課有明顯的本質性區別，開設的課程與專業有關，是專業必修課程的拓展與延伸。專業任選課的學習有利于學生把必修課程所學習的知識與理論拓寬、拓廣，有助于高師院校進一步提高學生專業素質教育。因此專業任選課的改革與研究，是高師院校課程建設與管理的重要內容。改進專業任選課課程管理，提高專業任選課教學質量，對確保創新人才培養質量具有重要意義[2]。

一、高師院校數學教育專業任選課程設置的現狀分析

1.課程體系整體定位不明確

高師院校數學教育專業的人才培養目標是培養基礎教育數學教師，專業任選課課程設置應符合這個培養目標，在課程門類、課程結構、課程內容與方法、課程評價與考核等方面都應保證這一培養目標的實現。目前，以我校為例，數學教育專業開設了“線性規劃”“離散數學”“常微分方程”等課程，這些課程過于專業化，重點都放在拓寬學生專業知識與理論方面，受傳統學術型教育的桎梏，只強調課程本身專業性的縱深發展，沒有把培養基礎數學教師作為目標，忽視了課程在培養學生教師知識與技能方面的作用。

2.課程設置整體規劃不合理

在教學管理上，無論是學校、院系教學管理部門，還是專業教研室對專業任選課的重視明顯不夠，從而忽視了專業任選課的教學質量與課程建設，這些消極影響對教師起到了負面作用，導致了數學教育專業在專業任選課的課程設置上缺乏整體的規劃。各任課教師開設課程時都選擇自己感興趣或是自己擅長的課程，隨意開設課程現象嚴重，缺乏整體的、長遠的、科學的規劃。從2009年開設專業任選課以來，數學教育專業只開設了“離散數學”“線性規劃”“常微分方程”“數學思維訓練”“數學文化”“數學實驗”6門課程，課程門數極少，根本談不上發展學生的個性與興趣。由于每學期開設課程門數偏少，一般只有2門，學生無法進行比較，只能全部選擇，專業任選課在實質上也就變成了專業必修課。而且這些課程隔年循環開設，不僅體現出課程設置沒有整體規劃，而且課程的整體框架也不合理，其中85%的課程偏于基礎理論性課程，注重傳統的基礎理論與知識的傳授，類似于數學教育專業本身的改革與發展趨勢的前沿類課程、新課程標準與解讀課程、教師課堂教法案例分析等方面的課程是很少見的。

3.教學內容簡單陳舊，教學方法老套單一

合理的課程設置中課程內容應該符合專業知識的學習規律，專業任選課課程內容應符合基礎教育新課程改革的發展，體現時代發展的要求與前沿。目前，由于講授專業任選課的教師人手一門課程，教師隊伍無法形成教學團隊，由此專業任選課教學內容與教學方法沒有集體的研討備課過程，致使在制定課程的教學大綱和授課計劃時，沒有標準可以衡量，導致教師無法準確把握課程內容的難易程度，課程內容不夠豐富，課堂教學容量不足，無法拿大學課程的教學水平來衡量。再加上課程設置大多數課程偏重于基礎知識的講授，因此專業任選課教學內容一般比較簡單陳舊，不能跟上基礎教育教學改革的發展。受到教學內容的影響，教學方法也不能創新，一般采取“一只粉筆，一塊黑板”的講授方法，學生學習起來比較乏味，課堂效果不佳，嚴重影響了專業任選課課程的教學質量。

4.考核與評價缺乏創新

由于專業任選課課程設置不夠完善，課程設置偏重于學科基礎知識與理論的課程，課程內容一般都比較陳舊。受到課程內容的影響，相應的課程考核與評價也比較單一，一般采取“平時考核+結業考試”的考核形式，平時考核取決于課堂的出勤與聽課狀況，結業考試一般都是筆答，缺乏多元化的考核方式，不能適應考試的改革與發展。

5.教學管理與監督力度不夠

由于專業任選課處于高師院校課程的邊緣地位，沒有得到教學管理部門足夠地重視。無論是課程體系規劃、課程設置、教學標準、課程評價，還是師資隊伍、考核評價系統、選課系統等方面建設的力度都不夠，導致專業教研室無法保障專業任選課的教學質量，教師也無法衡量自己所授專業任選課，這種消極的影響也給學生帶來懈怠情緒，他們認為專業任選課就是為了得學分，根本不用重視。

二、改進數學教育專業任選課程設置的措施

針對以上問題，高師院校數學教育專業要立足于社會需求，立足于基礎教育，立足于學生發展，科學合理地設置專業任選課課程。我們可以從以下幾方面入手。

1.確立課程目標

專業任選課課程目標的確定是專業任選課課程改革的關鍵，為適應基礎教育改革，培養高素質師資，實現教師專業化的需求，我們確定課程目標為適應“教者、學者、研究者”多元整合的新型師資的專業人才培養目標。

2.調整課程結構，建構課程體系

在以往開設的專業任選課課程的基礎上，按照學生發展方向，確定三個不同選修方向進行專業任選課的課程設置，在實際教學中一邊實踐一邊總結，逐漸完善課程設置，優化課程整體結構，促使專業任選課課程體系科學化合理化，保障專業任選課的良性發展，如表1所示。

3.更新教學內容，實踐教學方法

樹立當代課程改革觀，課程教學內容要與課程目標的培養方向相適應，課程內容要與時俱進，既要有深度又要有廣度，還要兼顧創新性、前沿性以及實用性相統一。例如，在“小學數學名師課堂教學案例分析”課程中，不能只介紹陳舊的微格教學和精品課程方面的內容，應該更新為教學的比賽，向說課、精品資源課以及微課方向發展。教學內容要不斷吸收本學科的新發現、新思想、新理念、新成果，反映本學科的前沿信息。

按照三個選修方向培養學生不同的職業技能特點，任課教師以課堂教學為依托，教學技能訓練方向主要采取合作性學習法、模擬演練法，專業知識拓展方向主要采取專題性教學法與研究性教學法，專業知識應用方向主要采取模擬實踐法和案例教學法，以所教授的課程特點選擇多樣性的教學方法進行實驗，探索出不同選修方向專業任選課適合的教學方法，最終形成各具特色的專業任選課的教學方法。

表1　專業任選課不同選修方向課程表

4.規范課程管理，采用多元化的課程考核與評價方式

為了提高專業任選課的教學質量，應建立完善的教學質量監控體系，全方位地對專業任選課加強管理。根據課程的特點和教學實際，任課教師可以采取多元化的考核方式,改革以往的終結性考核方式，改變為“過程+終結”的考核方式。我們可以在平時對學生出勤、課堂狀態評定成績，折合成20%；對課后作業、隨堂小測驗、期中考試評定成績，折合成20%；最后再對期末考查評定成績，折合成60%，也就是按照2:2:6的比例來得出最后成績。考核及格的學生得到學分，考核不及格的學生可以重修或另選其他課程。考核內容可以側重于考查學生的教師職業技能或教育教學科研小論文，也可以根據課程選擇多樣的考核內容，并不斷更新考核方式。如在“小學數學名師課堂教學案例分析”課程中，教師就改革了課程的考核內容，把以往的撰寫教案、模擬教學的考核，轉變為寫教學設計、說課、評課或微課的考核，這不僅讓學生了解了基礎教育新課程改革的新成果,改變了學生陳舊的數學理念，無形中也使專業任選課課程的考核內容與方式更加多元化，積極推動了專業任選課的改革與研究。

參考文獻：

[1]Philip H Taylor,Colin Richads.An Introduction io Curriculum Studies [M].NFER Publishing Company,1979.

[2]喬玉香.地方高校公選課教學與管理中存在的問題及改進策略探討[J].當代教育論壇，2010（12）：92-94.

[3]王建國.課程變革與教師專業發展[M].成都：四川教育出版社，2004.

[4]邱艷萍，茹宗志.關于地方高師院校課程設置的問題及改進措施[J]成都大學學報，2008,22（12）：49-51.

[5]李廣,楊宏麗,許偉光,高夯.我國高師院校教師教育課程設置及實施問題調查研究[J].東北師大學報，2008（3）：65-69.

編輯鄭晶

Research on optional course setting of mathematics education in Normal University

CHEN Yan-ling，ZHANG Rui-mei
（Qiqihar Teachers College, Qigihar Heilongjiang 161005，China）

Abstract:The goal of talent training in mathematics education is to cultivate qualified teachers of primary and secondary school teachers and other education workers. Optional course is a part of the curriculum that can not be ignored. However, since the opening of the professional optional courses lack of scientific planning, resulting in many problems in the curriculum design. Based on this, the higher normal colleges should be based on the social needs, based on the basic education, based on the development of students, scientific and reasonable to set up the course, improve the quality of professional optional courses.

Key words:Normal University; mathematics education; optional course; curriculum setting

作者簡介：陳艷凌（1974），女，山東新泰人，副教授，教育碩士，研究方向為數學教學論。

收稿日期：2015-11-04

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）01-019-03