圈點批注在語文教學中的作用及運用

摘 要：圈點批注對于語文教學有著重要的意義。它可以促使學生在讀書時深入思考，幫助他們“在閱讀的時候能夠自求了解”。圈點批注還可以提高學生的寫作能力。教學時運用圈點批注能夠幫助教師有效了解學情，及時調整教學內容及方法，使課堂教學更有實效性。培養學生的圈點批注能力可以分四個階段進行：模仿階段、嘗試階段、發展階段、成熟階段。

關鍵詞：圈點批注；閱讀方法；教學運用

圈點批注是中國古代一種非常重要的讀書方法，具有很強的文學批評功能。唐代殷璠的《河岳英靈集》出現了圈點批注的萌芽。南宋至元、明兩代，評點之風盛行。有清一代，文學評點已融入文人的社會生活，隨處可見。清人評點的形式多樣，不但有評、注、眉批、夾批、尾批，還有圈、點等標志。 自古以來，很多名人在讀書時都運用圈點批注的方法，金圣嘆評點《水滸傳》，毛澤東評點“二十四史”都是閱讀中的佳話。

對于語文教學，圈點批注同樣有著重要的意義。葉圣陶先生說過：“語文科目的之一是使學生在閱讀的時候能夠自求了解。”人們常說，“不動筆墨不讀書”。圈點批注可以促使學生在讀書時深入思考，拓展思維，培養習慣，形成能力，最終幫助他們“在閱讀的時候能夠自求了解”。教學時運用圈點批注還可以幫助教師有效了解學情，及時調整教學內容與方法，使課堂教學更有實效。

一、圈點批注在語文教學中的作用

1. 學情調研的好工具。學情調研的方法有很多，問卷、訪談、測試、實驗等都是我們在日常教學中常用的方法。在閱讀教學中，運用圈點批注的方法進行學情調研，相比于其他方法具有操作簡單方便，不增加學生負擔的優點。它不需要教師單獨設計問卷、訪談提綱、測試試卷、實驗方案等專門材料，課前預習、課上初讀都可以采用。教師可以在學生默讀課文時，通過課堂巡視來了解情況，發現問題，也可以在學生自讀文本完成后，通過課堂交流來了解學生的閱讀情況。在學生閱讀文本的過程中，圈點批注隨著閱讀的進行自然完成，不會增加學生額外的負擔。充分利用好學生做的圈點批注，有助于教師及時發現問題，調整教學策略，使課堂教學更有實效。例如，有位同學在學習《蠟燭》一課時，在第7自然段“德國人的炮火一直轟到太陽落山”旁做了這樣的批注：“說明德國的軍事資源多，設備好，國家很強盛。”這個錯誤的解讀說明該生并沒有理解文中通過反復描寫德國人的炮火來創設典型環境，從而突出主人公精神品質這一寫作特色，而這是學生需要重點掌握的內容。教師通過這一處圈點批注可以及時了解學生的情況，據此調整教學方法，取得更好的教學效果。

2. 提升學生的閱讀能力。學生通過對圈點批注的不斷練習，可以提高對文本的感悟、理解、欣賞、評價能力。例如有位同學在閱讀人教版語文教材八年級上冊《蘆花蕩》一文時，在第13自然段“這是冀中區的女孩子們，大的不過十五，小的才十三”一句處做了這樣一條批注：“小女孩很愛國，隊伍的人多，側面說明人多糧食不夠吃。”這顯然是個誤讀，作者的本意是表現戰爭的殘酷，兩個女孩子小小的年紀就被迫在烽火狼煙中顛沛流離。通過與同學的交流、教師的點撥，該同學把批注改為：“十五、十三，兩個尚未成年的小女孩就被迫在烽火狼煙中顛沛流離，戰爭的殘酷可見一斑！有了這一句，老頭子對女孩子關愛、體貼的舉動，她們復仇的行為才更容易理解。”一處小小批注的改進，體現了學生文本解讀能力的提高。

3. 提高學生的“微寫作”能力。“多讀多寫”是語文能力提高的重要方法。“寫”既可以在作文課上整篇、整段地寫，也可以在閱讀課上進行“微寫作”的練習。兩種方式互為補充，可以更好地提高學生的寫作水平。教師在執教《斑羚飛渡》一文時，要求學生找出文中對鐮刀頭羊三次叫聲的描寫，結合文章內容，展開合理想象，描寫一下如果鐮刀頭羊會說話，此時會說些什么。這種教學設計，把“微寫作”與文本閱讀有效地結合起來，實現了閱讀與寫作能力的雙重訓練。

4. 有助于學生思維的發展。德國語言學家、語文學家洪堡特認為語言和思維是相互作用的，因此學生語文能力要想獲得提高，必須要發展思維能力。新課標明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力。”“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”在閱讀時進行圈點批注可以促進學生概括、分析、推斷、論證等思維能力的發展，同時促進學生的創新思維、質疑能力的提升。

5. 培養學生閱讀的好習慣。葉圣陶先生指出：“選本的閱讀是舉一，推到其他東西的閱讀是反三，一貫的目的在養成閱讀的好習慣。”邊閱讀邊深入思考就是閱讀的好習慣之一。閱讀的同時進行圈點批注可以促使學生加強思考，使閱讀走向深入，而不是僅僅“看字”或者是一般意義的看故事。思考是學生內在的行為，教師很難直接了解學生思考的情況。通過圈點批注，教師可以直觀地了解到學生思考的結果，有利于課堂實效性的提升。

二、如何培養學生的“圈點批注”能力

學生的“圈點批注”能力并不是一朝一夕形成的，它需要教師靈活運用教學方法，當面對語文能力相對較差的學生時，教學要有耐心。我在教學實踐中是按照以下幾個階段來逐步提高學生“圈點批注”能力的。

1. 模仿階段。這個階段對于語文能力相對較差的學生尤為重要，可以認為是能力形成的預備階段。對于語文能力相對較差的學生，如果直接布置他們去做圈點批注，可能寫不出什么有價值的內容，甚至可能閱讀完文本后，書上依然是一片空白。這時候教師的講解與示范就格外重要。教師首先要講清楚“圈點”常用的符號，然后在講授文本時，精心選取概括型、理解型、評價型、賞析型、質疑型等不同類型批注的范例，要求學生在課本相應位置認真記錄、仔細體會。

2. 嘗試階段。學生經過上一階段的學習，就可以進入嘗試階段。水平較高的班級可以直接進入這一階段。這一階段是能力形成的初級階段。學生可以在閱讀文本時自由進行圈點批注，凡有所得，均可記錄，偶有妙筆，教師應予展示、鼓勵。可由學生自己談談心得，也可以在教師的引導下，向其他同學說一說自己是如何做出這條圈點批注的，意在激發興趣、增強信心、交流方法、共同提高。

3. 發展階段。經過一段時間的訓練，學生基本上都能夠做出一些有價值的圈點批注后，就應該進入發展階段，這是能力形成的中級階段。教師要引導學生完成“規定動作”和“自選動作”。所謂“規定動作”，是指閱讀不同文體時要各有側重，圈點批注要緊緊抓住文體特點來進行。寫人的文章，要理清圍繞主要人物寫了哪些事，人物的特點是什么；抒情的文章，要理清作者感情發展的脈絡，感情抒發的方式；議論文，要找出觀點和材料，諸如此類。“自選動作”，是因為閱讀是個性化的行為，要珍視學生獨特的體驗和感受。學生在閱讀文本時把獨特的體驗和感受用圈點批注的方式記錄下來，互相交流，尤為可貴。

4. 成熟階段。這一階段是學生能力形成的高級階段，學生所做圈點批注力爭求“精”。“精”是指圈點批注要“精要”，不需深入思考就可以做出的，這一階段不必再做，只有深思熟慮之后有所發現、感悟的才把它變成圈點批注。“精”指“精細”，善于見微知著，發現文本細部的奧妙所在。“精”指“精致”，批注語言力求準確、精致，內容根據需要或簡潔，或豐富。在這一階段還要努力發展創新思維、質疑精神，想別人所未想，疑別人所未疑。

參考文獻：

[1]馬衛中，劉和文.清人輯選清詩總集評點考論[J]. 復旦學報（社會科學版），2013，（1）.

作者簡介：王健（1972—），男，北京市順義區牛欄山一中實驗學校高級教師，主要研究方向為閱讀教學及作文教學。