取長補短，讓聾校語文教學更有效

苗云

[摘 要]特殊教育中，教師應結合學生的缺陷特征，實施具有針對性的語文教學。對于聾校的學生，要做到強化觀察，規避生理局限的認知障礙；強化說寫，夯實自然存在的優勢特征；鏈接生活，提升學生的社會生存技能，從而提升聾生的語言實踐能力。

[關鍵詞]取長補短 語文教學 聾生

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-053

語文教學在我國特殊教育中占據著重要地位。因為聾生在生理上存在著嚴重的缺陷，基本喪失了聽覺功能，其內在的表達能力和寫作水平也都受到了不同程度的影響。因此，特殊教育中的語文教學，對于聾生來說具有較大的實施障礙。教師應結合聾生的缺陷特征，開展具有針對性的教學，從而提升聾生的語言實踐能力。

一、強化觀察，規避生理局限的認知障礙

因為聽覺效值的喪失，對于聾生的語文教學需要充分整合、調動他們其他的生理機能，而視覺是當中十分重要的補充元素。在教學中，教師應盡量將正常兒童能夠聆聽到的信息與資源，進行不斷地轉化置換，充分激活聾生的視覺功能，從而激活他們的感知意識。

例如，在教學《坐 立 走》一課時，教師以第一個字“坐”字的教學為藍本，在沒有教學之前，先是直接給學生出示一張圖片，引導聾生充分發揮自身的視覺功能觀察圖片：圖上的小朋友在干什么？學生在細致觀察的基礎上知道了這是一個小朋友坐在椅子上。教師揭示出“坐”字之后，繼續引導學生進行觀察，結合文字與圖片，讓學生知道“坐”的正確姿勢，從而將字形與實際指向的意義鏈接起來。最后，教師并沒有過多講解“坐”的書寫要領，而是充分利用范寫給予學生鮮明的視覺信息，并再次引導學生借助觀察感受每個筆畫與部件在田字格中的位置。緊接著，教師借助多媒體課件為學生完整展現了“坐”的書寫過程，將重要的筆畫用異色筆標注出來，從而為學生準確地掌握字形、書寫漢字奠定了基礎。

在這一案例中，教師通過圖片、視頻、范寫等多種渠道為聾生搭建起了多維而立體的認知平臺，成功規避了學生的認知渠道，將更多的關注力聚焦在學生的視覺意識上，形成了較好的教學效果。

二、關注說寫，夯實自然存在的優勢特征

語文教學說到底就是聽說讀寫能力的綜合體現。但由于生理的缺陷，聾生的語文教學則應凸顯說與寫的效能，讓學生在實實在在的說話練習與動筆實踐中掌握知識。這就要求教師要根據教學內容的特點，從中開掘出適合聾生說話和書寫的資源，通過直接對話、手語交流、網絡互動等立體化的對話方式，給予學生充分交流與表達的機會，從而最大限度地提升聾生的語文學習效果。

例如，在教學一年級“基礎訓練5”中的第六題“看圖填詞”時，教師根據學生的實際特點設置了這樣的學習板塊：（1）明確題目意思，表達出對題目的理解。（2）引導看圖，用自己的方式說說每幅圖上畫了些什么。（3）嘗試書寫實踐，教師進行相機指導。（4）指名朗讀填好的詞語。在以上設計中，對題目要求的揣摩與表達、對圖畫內容的觀察都為學生歷練自身的表達能力提供了較好的資源支撐，最后的指名朗讀更是起到了鞏固效果、夯實基礎的效益。而在實際填詞時，教師也給予了學生較為自主、寬裕的時間，學生在實踐摸索中提升了實踐能力。

在這樣的教學中，教師將教學的重心直接置放在說與寫的歷練上，運用多種形式強化了教師與學生之間的交流，便于教師及時發現學生的問題，從而強化教學指導的針對性。

三、鏈接生活，提升學生的社會生存技能

生活是語文學習的源頭活水。聾生語文教學更是如此，教師理應為學生引入具有生活化的資源，增強學生的親切感和認同度，在學習語文知識的同時，強化聾生走進生活、走進社會的基本生存技能。

例如，在教學一年級《太陽 月亮 星星》這篇課文時，教師并沒有將教學的全部精力放置在對文本內容和生字的教學上，而是緊密結合學生的生活實際，將生活知識與語文教學有機整合在一起。如在教學“日歷”這個詞語后，教師及時出示了各種各樣不同的日歷，引導學生在觀察的基礎上了解臺式日歷、電子日歷等不同的表現形式和翻閱方法，并引導學生通過了解日歷學會觀察每天日期變化的規律，并相機滲透周、月、年的相關知識與內在規律。隨后，教師引導學生書寫并在實踐中將教材中的內容與學生的生活聯系起來。又如，在教學“太陽、月亮、星星”等內容時，教師也可以適當補充一些白晝、黑夜之間的知識，讓學生形成初步的感性認知。

針對聾生的特殊性，作為教師不能僅僅將教學的視角局限在應有的軌道上，而應在某種程度上將學生的生活自理能力和生存能力的培養融入語文教學中，實現學生語文能力和生活技能的雙重豐收。

總而言之，聾生的語文教育有著獨特性，更有著內在的規律性。特殊學校的語文教學應努力規避學生先天性的缺陷，充分發揮學生其他方面的自然優勢，從而借助其他的方式和途徑，提升學生的核心素養，形成學生學業與生活的齊頭并進。

（責編 劉宇帆）