在對(duì)話中提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)

方敏

[摘 要]對(duì)話教學(xué)能有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，提高教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采取適當(dāng)?shù)姆绞剑龑?dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話。在品讀句子中展開對(duì)話；在咀嚼關(guān)鍵中展開對(duì)話；在合理拓展中展開對(duì)話。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 對(duì)話 閱讀品質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）07-071

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話的過程中實(shí)現(xiàn)情感的共鳴、經(jīng)驗(yàn)的共享、認(rèn)識(shí)的提升。

《半截蠟燭》是蘇教版語文第十二冊(cè)的一篇課文，課文主要描寫了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一家普通人家在危急關(guān)頭機(jī)智的與敵軍作斗爭的故事。為了使學(xué)生獲得對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，筆者主要以對(duì)話貫穿教學(xué)始終，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

一、在品讀句子中展開對(duì)話

師：（多媒體出示：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”）哪些詞語應(yīng)該重讀？

生1：我認(rèn)為“瞧”字要重讀，因?yàn)椴Z德夫人想引起德軍注意。

生2：我認(rèn)為“亮”字應(yīng)該重讀，這樣才能為隨后的換蠟燭做好鋪墊。

生3：我認(rèn)為“燈”應(yīng)該重讀，以顯示出用燈要比用蠟燭好。

生4：我認(rèn)為“先生們”應(yīng)該重讀，說明伯諾德夫人很有素質(zhì)，也很有禮貌。

師：大家在朗讀時(shí)處理的方法和技巧雖然各有千秋，但是有一點(diǎn)是共同的，那就是——

生5：都是為了不著痕跡的保全蠟燭。

【評(píng)析】從上述教學(xué)片斷中可以看出，教師緊緊抓住“瞧，先生們，這盞燈亮些”該怎么讀，與學(xué)生展開了密切的對(duì)話。這樣一來，由于不同學(xué)生對(duì)文本的理解感悟不同，對(duì)話產(chǎn)生的效果也就不同。學(xué)生在與文本的深入對(duì)話中，對(duì)詞語、句子的感知更真切，對(duì)特定環(huán)境中的句子的理解效果也更顯著。

二、在咀嚼關(guān)鍵中展開對(duì)話

師：德軍終于走了，蠟燭被安全轉(zhuǎn)移了，絕密情報(bào)沒有暴露。那么，在這次行動(dòng)中，是誰保護(hù)了大家的安全？

生1：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。

師：有不同的觀點(diǎn)嗎？

（學(xué)生開始沉思）

生2：我認(rèn)為杰克也有功勞。

生3：還有母親！

師：現(xiàn)在大家的意見出現(xiàn)了分歧，絕大部分同學(xué)主張最大的功勞是小女孩杰奎琳，還有一部分學(xué)生認(rèn)為大家都功不可沒。那么，你是怎樣理解的呢？

生4：我覺得最后的成功應(yīng)該是全家人的功勞。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑了嗎？

生5：尤其是媽媽伯諾德夫人，她的表現(xiàn)是那樣鎮(zhèn)定，給孩子呈現(xiàn)了一個(gè)很好的榜樣，使孩子們決定保護(hù)蠟燭的信心更堅(jiān)定了。

師：大家的提議都很好，能不能綜合起來說一說呢？

生6：全家人都為保住情報(bào)站作出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。

【評(píng)析】在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師提出的話題非常具有閱讀價(jià)值。因?yàn)檫@個(gè)話題本身就非常具有探究性，也是學(xué)生讀完課文以后迫切需要明白的一個(gè)問題。因而這個(gè)話題的展開有效激起了師生之間，生生之間，生本之間的密切對(duì)話，從而使學(xué)生對(duì)課文解讀得更加深刻。

三、在合理拓展中展開對(duì)話

師：同學(xué)們，如果我們把這個(gè)故事改編成一部電影，假如你就是一名導(dǎo)演，在拍攝過程中，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？閉上眼睛想想。

生1：我覺得應(yīng)該是那半截蠟燭。因?yàn)檫@半截蠟燭貫穿了整個(gè)故事。

生2：我覺得是墻上的一面鐘，隨著“滴答滴答”的聲響，伯諾德夫人和孩子們的心里也越來越緊張。

生3：我覺得應(yīng)該是德國軍官陰險(xiǎn)的眼睛。我總怕蠟燭里的秘密被他發(fā)現(xiàn)了。

師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？

生4：都是為了突出當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)，表現(xiàn)人物的緊張。

【評(píng)析】在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行多維對(duì)話，讓學(xué)生說說自己最深的感觸是什么。這樣一來，就可以使學(xué)生分別站在主觀與客觀的角度上重新審視文本，從而有效提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

總之，教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)對(duì)話的時(shí)機(jī)，精選對(duì)話的方式，并且注重對(duì)話形式的多元、立體、豐富等，從而在對(duì)話中全面提升學(xué)生的閱讀效果。

（責(zé)編 劉宇帆）