音樂課堂教學方法優化探索

秦忠強

[摘 要]在小學音樂課堂教學中，教師要對教情和學情有到位的調查和研究，有效整合教法資源，通過多方比對進行實踐驗證，形成新的教法體系。優化教學情境、重視學生實踐體驗、側重教師的引導探究，能夠有效激發課堂活力，在豐富課堂教法的同時，培養學生良好的學習習慣。

[關鍵詞]小學音樂 教學方法 優化

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-069

新課改大背景下，小學音樂課堂呈現一派生機，學生學習的主動性空前高漲，教師引導方法科學合理。但由于傳統教學思想的影響，對課堂教學方法資源進行優化整合，依然是現代課堂教學需要關注的重要內容。為此，教師要注意為學生創設豐富的教學情境，調動學生的學習積極性；開展適應性更強的學習實踐活動，培養學生親身體驗感知的能力；從不同角度展開引導和啟迪，幫助學生建立完善的感知體系，全面提升學生的綜合素質。

一、創設情境，激發學生學習熱情

音樂課堂教學要重視教學情境的創設。教師要通過多種手段、借助多種媒體，為學生創設個性化的教學情境，讓學生有身臨其境的感覺，進而有效激發學生學習音樂的熱情。利用多媒體展示圖片、動畫、視頻、文字、音頻等材料，能夠極大地激發學生的學習興趣；而多媒體重播、選播、慢放、快進等功能操作，為課堂教學提供了便利條件。因此，教師應利用多媒體創設教學情境，激發學生的學習動力，促使課堂教學順利進行。

例如，在學習《牧童之歌》時，教師先利用多媒體播放音樂《達坂城的姑娘》，學生沉浸在音樂之中，有些學生隨著音樂開始手足舞蹈。教師問道：“這首歌曲是哪一個民族的？”學生異口同聲道：“新疆。”教師用多媒體展示新疆民族文化的一組圖片，讓學生感受新疆民族文化特色。這時教師拿出一面手鼓敲了起來，學生都感覺很新奇。教師介紹道：“這是新疆民族樂器，叫手鼓。新疆人唱歌跳舞都離不開這手鼓。誰會敲手鼓？來試試。”學生們爭先恐后地要試試，課堂氣氛漸濃。教師利用多媒體播放新疆歌曲，還用精美的新疆民族文化圖片加以渲染，為學習教材內容進行鋪墊。特別是將新疆特有樂器手鼓展示出來，并讓學生親自演奏，極大地激發了學生的學習熱情，使課堂教學進入佳境。

二、重視體驗，引發學生感知共鳴

音樂是一門實踐性很強的課程，教師要針對性地設計眾多教學實踐活動內容，為學生參與實踐體驗提供便利。教師首先要從學生聽覺角度形成突破，讓學生在聆聽中獲得音樂感知體驗，通過初聽、復聽、重點聽、分析聽，幫助學生建立音樂感知基礎。學生一旦形成感知共鳴，學習認知建立自然是水到渠成。其次是培養學生的實際操作能力，試唱、試奏為學生學習音樂提供重要體驗機會，讓學生通過自主學習、合作演繹活動，獲得最真切的音樂感知體驗，這對提升學生學習品質有很大幫助。

例如，在學習《兒童團放哨歌》時，教師讓學生跟琴唱旋律，找出歌曲難點，熟悉歌詞，然后分組自編動作進行演繹。學生最喜歡課堂表演，因為有自由發揮的空間，大家積極行動起來，根據歌詞內容創編動作。學生進行小組彩排演繹，然后進行課堂表演。學生展示時，教師根據學生的表現進行評價。各個小組演繹各有特色，雖然有些學生表演不夠自然，也出現了笑場的現象，但學生大都認真表演，課堂演繹效果非常好。教師給學生課堂演繹創造機會，增加了實踐體驗，學生由此建立起來的學習認知當然是深刻的、鮮活的。

三、側重引導，完善學生感知體系

新課改要求課堂教學要引入自主、合作、探究式學習。教師處于課堂教學的主導地位，無論是學識、認知，還是技能水平，都在學生之上，為學生提供針對性指導是可行的，也是必要的。學生對音樂有感知體驗，但對音樂作品進行解讀、對音樂學習資源進行整合，還存在一些不足和短板，需要教師給予及時的引導和幫助。特別是在師生互動中，教師要通過音樂作品展開多層次、多角度的分析引導，啟發學生的學習思維，讓學生在音樂感知體驗中形成新知。

例如，《三年級的小男生》主要表現的是班里頑皮的孩子形象，學生對這樣內容的歌曲非常喜歡。教師利用多媒體播放歌曲，然后組織學生進行小組討論：如果你是導演，你準備為演唱者設計什么樣的動作表情？學生對這個話題有濃厚的興趣，討論非常熱烈。有學生說：“這個男生有些頑皮，需要設計豐富的表情，如做鬼臉、搖頭晃腦、蹦蹦跳跳等動作。”也有學生說：“歌曲帶有夸張意味，這個形象應該有更多的夸張動作設計。”教師讓學生以導演身份介入教學，讓學生以小組為單位探究歌曲內涵，形成良好的課堂學習氣氛，學習效果很好。

綜上可知，音樂課堂教學要凸顯學生的學習主體地位，需要對教學方法進行多元整合；積極開展教學實踐活動，給學生提供更多的體驗機會，將學生的感知體驗作為重要教學方向和目標；側重教師引導，提高師生互動水平，進而提升課堂教學效度。

（責編 黃春香）