基于開放式教育視角的創新型人才培養研究

喬萬敏+邢亮

摘 要：開放式教育是多元、民主、自由、創新的教育，是培養創新型人才的有效途徑，是我國高等教育改革突破、促進創新型人才培養的切入點。實施開放式教育，培養創新型人才，需要有開放的視野、創新的理念；需要建立開放式的辦學體制，落實高校辦學自主權；需要探索開放式教育機制，突出學生創新能力培養；需要建設開放型的師資隊伍，推動創新型人才培養；需要打造開放式的創新文化，“潤”育創新型人才。

關鍵詞：高校；創新型人才；開放式教育；人才培養

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0001-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》把“創新人才培養模式”列為重中之重，把“培養拔尖創新人才”作為核心任務，把“實施基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”作為重大實施項目，把“拔尖創新人才培養改革”作為教育重大改革試點，明確了在培養數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的高級專門人才的同時，著力培養一大批拔尖創新人才的教育改革發展目標。建設人才資源強國，培養拔尖創新人才，是一項系統、復雜的社會問題，教育特別是高等教育肩負著重要使命，本文僅從開放式教育的視角研究創新型人才培養的路徑問題。

一、創新型人才培養呼喚開放式教育

1. 創新型人才的特征與創新型人才培養的反思

現代化建設需要數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高質量專門人才，更需要大批創新型的杰出人才。“錢學森之問”也正反映了我國高校在培養創新型人才方面的現狀。美國心理學家托蘭斯（E.P.Torrance）曾對87名教育家做了一次調查，要求列出創造型學生的行為特征，其中被提到次數較多的行為特征是：好奇心，不斷地提問；思維和行動的獨創性；思維和行動的獨立性；想象力豐富，喜歡虛構和敘述，富于幻想；不隨大流，不過分依賴集體的意志；主意多，喜歡搞試驗；頑強、堅韌。國內外教育家關于創新型人才定義提法不一，但有共性。筆者認為，創新型人才是指具有創新思維和創新能力、能夠不拘一格地解決問題的人才。創新型人才有很強的好奇心和求知欲，把從事的研究當作人生的樂趣與追求；有很強的獨立性和自信力，個性突出；動手能力強且想象力豐富，創新意識強不墨守成規；在某一領域有淵博的知識，而不被其束縛。其中具有創新思維、具備創新能力、取得創新成果是創新型人才的三大主要特征，而創新思維是基礎，創新能力是保證，創新成果是標志。

從培養創新型人才的角度來看，我國高等教育與發達國家相比還存在一定差距，主要表現在以下幾個方面。一是同質化的人才培養及辦學模式。在辦學模式上，一些專科爭上本科，本科爭上碩士、博士點，普通爭上重點，單科向綜合看齊，熱門專業一哄而上，沒有特色，缺乏個性。在人才培養方面，缺乏科學的人才觀、成才觀作指導，不能因材施教、區別培養，喜歡用統一的標準、一樣的方法、標準的答案等指導和教育學生，使得學生個性不突出，缺乏創新力。二是功利化的短視辦學思路。一些大學片面強調規模建設，忽視內涵發展；片面強調數量增長，忽視質量提高；片面強調經濟效益，忽視社會效益。結果大樓越來越多，大師越來越少；培養的學生數量多了，而社會需求的人才不足。大學生就業越來越難，一流的創新型人才難覓，建設世界一流大學成效不明顯。三是填鴨式的灌輸教育方式。在教育方法上，重“灌輸”輕“引導”，學生長期處于被動接受認同狀態，主體精神、主動性退化，創新意識、創造能力得不到開發；在教育內容上，重“理論”輕“實踐”，學習成了應付考試、順利畢業的工具，學生創新精神、適應社會能力不強；在教育思維上，重“結論”輕“推論”，傳授“正確知識”、學習“標準答案”成為教師和學生習以為常的思維定式，長期訓練的是求同思維，求異思維特別是創造性思維得不到開發和訓練；在教育關系上，重“管理”、輕“教育”，學校與學生、教師與學生在很大程度上變成了“管”與“被管”關系，學生缺乏自主思考和自由學習的空間。四是知識型的人才評價標準。高等教育還沒有從根本上脫離知識化、分數化的人才評價標準，大學考試基本上是知識化的內容、標準化的答案、分數化的成績。人才培養的模式基本上是“應試教育”模式，素質教育特別是創新素質的教育培養匱乏。這種局面造成我國培養的大學生與一些發達國家相比，雖然基礎知識、基本技能牢固，但動手能力、操作能力明顯薄弱，創新思維、創造能力不足。五是管教式的管理方式。高校在大學生學習、生活、工作諸方面要求過多，管得過寬，主要表現是凡事大包大攬，結果不該管的管了，該管的沒管好。這是不懂教育規律、不懂人才培養規律的表現，這種管理方式很難造就創新型、見世面、成大事的優秀人才。

2. 創新型人才培養對開放式教育的呼喚

開放式教育從培養創新型人才的視角對教育理念、教育模式、教育方法等提出了新的要求。教育應把多樣性、差異性、復雜性、不確定性貫穿其中，給教育發展提供更多的選擇性、多樣性和創新性，給教育對象個性發展和創造性發展提供充足的空間。第一，開放式教育是民主的教育。曾產生過數十位諾貝爾獎獲得者的美國伯克利大學非常注重通過開放式教育培養學生，師生交流非常平等輕松。北京師范大學社會發展與公共政策研究所所長張秀蘭在伯克利大學接受了非常民主的開放式教育體驗。她課后經常跟導師閑聊，開始兩年，“多是聽著，偶爾插幾句；后面兩年就是兩個人的討論和爭論。一開始，爭論起來我輸得多贏得少，再后來就是我贏得多輸得少”。最后導師感慨地說，“我能教給你的都教給你了，你應該考慮自己去闖。”張秀蘭教授的經歷是開放式教育方式的典型事例，師生平等，教學相長。第二，開放式教育是鼓勵自主的教育。1985年，張亞勤赴美留學，在以滿分通過博士生入學考試后，他跑去向導師求教如何選擇博士論文的題目。誰知導師說：“我還正要問你這個問題呢！”在國內，類似的問題總是導師先給學生劃定一個大致的論文范圍，而在美國，總是學生自己找研究課題，導師只是最后幫助把握一下，提一些建議。教育應既授之以“魚”，更授之以“漁”，培養學生養成思維和行動的獨立性、獨創性。第三，開放式教育是鼓勵創新的教育。比如，美國“斯坦福大學的授課方式是很開放的，很多課主要不是靠老師講授，而是學生自己閱讀大量的學術刊物，學習本領域的學科知識，上課時由一位學生做專門發言，老師不斷提問，以促使學生的潛能得以充分發揮”。當代教育應把鼓勵創新作為核心要求，無數事實一再證明，有些在校期間成績一流的大學生因為墨守成規而成為“規則”的執行者和守護者，而許多在校期間思維活躍、學習成績不十分突出的大學生，畢業后往往容易成為新“規則”的制造者和開拓者，也就有可能成為創造型人才。開放式的教育是限制較少、學習自主、包容個性、鼓勵創新的教育。多元、民主、自由、創新是開放式教育的基本特征，鼓勵創新是開放式教育的核心。

從開放式教育與創新型人才的內涵和作用來看，開放式教育是過程、是途徑、是手段，培養創新型人才是目的、是結果、是要求，二者的本質意義是一致的，培養創新型人才是實施開放式教育的本質要求和根本目的，實施開放式教育是培養創新型人才的有效途徑和根本保證。從我國高等教育現狀和世界發達國家經驗來看，實施開放式教育有利于創新型人才培養，創新型人才培養需要開放式教育來實現。實施開放式教育，培養創新型人才，成為我國高等教育迫切需要破解的課題，這也是我國高等教育今后改革突破的重點、難點、切入點和突破點。

二、實施開放式教育，推進創新型人才培養

1. 秉持開放的視野，樹立人才培養新理念

實施開放式教育，首先要有開放的視野，始終把解放思想作為推進教育事業發展的思想武器和精神動力。我國高等教育以往存在著的“封閉式”教育弊端，不僅與傳統教育思想的影響有關，更與視野不夠開放、思想不夠解放有關。改革開放以來，我們一直倡導解放思想，每一次思想的解放都會帶來生產力的飛躍發展、社會的巨大進步，這又反過來推動著人們思想的進一步解放。這一經驗也適用于高等教育。

高等教育需要進一步改革開放。實施開放式教育，培養創新型人才，必須有開放的胸襟，國際化的視野。改革開放以來，我國高等教育在大眾化方面已縮小了與發達國家的差距，但在先進的辦學理念、科學的辦學模式、成熟的辦學經驗以及培養創新型人才方面的差距還比較大。實施開放式教育，培養創新型人才，需要我們自身的探索，更需要放眼世界，吸收借鑒包括西方發達國家在內的世界一切國家和地區的培養創新型人才的高等教育經驗，結合我國高等教育培養人才的實際，改革高等教育存在的種種不利于創新型人才培養的弊端，探索中國特色的創新型人才培養新模式。這就要求我國高等教育在更高層次上推進改革開放，采取請進來、走出去、全面掌控前沿信息的方法，通過邀請國外開放式教育專家講學，派遣高等教育管理部門和高校的領導及專家到國外學習開放式教育、培養創新型人才的經驗，利用互聯網等多種渠道及時掌握世界上最先進的高等教育經驗與信息，做到思想常解放，視野高且遠。

高等教育要有教育的理想、科學的理想。實施開放式教育，培養創新型人才，必須解放思想，更新觀念。在教育思想方面樹立新理念：樹立改革開放的理念，堅持自主創新與吸收借鑒相結合，以開放的視野關注世界高等教育發展經驗與趨勢，以改革的氣魄興利去弊；樹立和諧的人才理念，以有針對性的因材施教、分層培養的理念，使每個人都得到充分發展，促進拔尖創新型人才脫穎而出；樹立按規律辦事的理念，遵循高等教育規律和人才培養規律，堅持教育家辦高等教育，按照培養創新型人才的模式去辦學；樹立開放教育理念，打破傳統的教育方式，實施民主、自由、多元的開放式教育，建立、創造有利于創新型人才培養的嶄新機制和寬松環境等。通過解放思想，在有利于創新型人才培養的理念、體制、機制、模式等方面達成共識。在教育理想方面堅持公益性原則，要有長遠心態，堅持去功利化。改革開放以來，我國高等教育雖然在外延發展上取得了長足進步，但內涵發展相對薄弱，辦學特色不很明顯，人才培養數量與質量不相協調，創新型人才的培養不甚理想。這是前進中的問題，需要以沉靜的心態從長計議，從國家發展和人才培養的戰略層面對高等教育未來發展作深入思考，積極轉變方式，精心調整結構，適應社會對創新型人才的需求。在教育導向方面積極推進由教育家辦教育，確保按教育規律、人才培養規律辦事，辦出特色與水平，培養創新型人才；在教師中倡導師德風范、敬業精神、學術精神和創新精神，為了真正的學術理想而潛心鉆研；在大學生中倡導自主學習、創新學習，培養創新精神、養成創新思維、提高創新能力。

2. 建立開放式的辦學體制，落實擴大高校辦學自主權

高校辦學自主權涉及多個方面的內容，一些發達國家高校辦學自主權有一套比較系統的制度設計，政府僅是宏觀管理，各高校享有較大的辦學自主權，政府一般不直接干預高校內部事務，諸如專業與課程設置、學位文憑發放、機構設置、人事安排、教授聘任、經費籌措和使用等方面。這樣做激發了高校的辦學積極性，也使高校真正面向社會辦學。高校按照國家法律法規和宏觀政策，自主開展教學活動、科學研究、技術開發和社會服務，自主設置和調整學科、專業，自主制定學校規劃并組織實施，自主設置教學、科研、行政管理機構，自主確定內部收入分配，自主管理和使用人才，自主管理和使用學校財產和經費支出，在遵守法律和規定的前提下自主辦學。

3. 探索開放式教育機制，突出大學生創新能力的培養

一是樹立培養創新型人才的教育目標觀。知識經濟是一種不斷創新的經濟，需要創新型人才保證其可持續發展，客觀上要求高等教育把教育目標定位在培養創新型人才上，變獲取知識的教學目的觀為發展創新能力的教學目的觀，使教學成為培養創新精神、激發創新動機、發展創新能力、培養創新人才的源泉。二是建立培養學生創新能力的機制。葉圣陶說，教是為了不需要教。發展知識經濟要求人們不斷學習新知識、解決新問題，客觀上要求高等教育建立一種培養學生創新能力的長效機制，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教，探索自主式、啟發式、興趣式、推理式、探索式、交流式、創新式等新的教育模式，變“教學生學會”為“教學生會學”的教學方法觀上來。三是建立開放的師生關系。建立開放的師生關系，核心是師生間的民主平等，這是培養學生創新能力的前提。高等教育的根本任務要求教學以學生為本，學生處于教學的核心地位，但教與學雙方是平等的，是相互尊重、教學相長的關系，是教師為主導、學生為主體的關系。教學過程不是簡單的灌輸，也不是簡單自發的過程，而是教學雙方相互尊重、相互學習的過程。民主平等相處、自主創新學習是開放式教育在培養創新型人才方面對師生關系的本質要求。四是建立科學的學習評價體系。學習評價體系是一根指揮棒，它指導并影響著學生的學習方式、成才模式。建立以促進學生綜合素質提高和全面發展為目的，以培養學生良好素養和創新精神為目標的開放式學習評價體系，努力創造寬松、和諧、包容、開明的學習和思考環境，是培養創新型人才的客觀要求。在學習評價體系中，應突出學生是否具有創造性思維，是否具備獨立創新的分析、解決問題能力等，并作為評價體系的核心內容。

4. 建設開放型的師資隊伍，推動創新型人才培養

埃米爾·涂爾干指出：“教育的成功取決于教師，然而教育的不成功也取決于教師。”高素質的師資隊伍是決定一所大學水平的核心競爭力，實施開放式教育，培養創新型人才，具有開放意識和創新精神的師資隊伍是關鍵。我國大學與世界一流大學的差距，主要是教師隊伍水平的差距。我們培養不出大批創新型人才，最根本的也是沒有建立一支開放型、創新型的師資隊伍。從培養創新型人才的角度來審視我國當下高校師資隊伍，一方面缺乏把發現、培養創新型學生視為教師天職的教師文化，另一方面不少教師已經淪為并且習以為常成為單純傳授知識的教書匠，教學不是智慧的啟迪，創新能力的培養，而是程式化的知識灌輸。建設開放型的師資隊伍，主要把握以下幾點：把樹立開放式的師資培養觀念放在首位，明確建立具有開放意識和高遠視野、具備創新精神和創新能力、以培養創新型人才為己任的師資隊伍作為建設目標。把培養教師的開放視野和創新精神作為重點，從戰略的高度，用發展的眼光，以開放的觀念，為教師尤其是青年骨干教師多提供參加國際學術會議的機會，多提供去國內外一流大學進修學習的機會，多請國外著名教育家、大學校長講學，讓教師更多地了解并獲取先進的教育理念、教學方法、培養創新型人才的經驗。把建立引導創新、鼓勵創新的工作機制作為關鍵，建立鼓勵教師培養創新型人才的教學評價制度、教書育人氛圍，形成長效機制。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，造就一批創新型的教學名師和學科領軍人才。堅持培養與引進相結合，實施海外高層次創新型人才引進計劃、長江學者獎勵計劃和國家杰出青年科學基金等人才項目。通過卓有成效的工作，努力打造一支與培養創新型人才需要相適應的開放型、創新型、高水平的師資隊伍。

5. 打造開放式的創新文化，潤育創新型人才

創新型人才的培養需要一種持續、穩定、系統、活躍、開放的創新教育環境，以優秀的創新文化“潤”育創新型人才。從人才成長環境客體的角度看，高校創新文化主要包括精神文化、環境文化和制度文化三個層面。創新文化重在建設，通過建設形成精神、環境與制度三個層面相互影響，內在動機、外在環境與制度文化相互推動，個體的創新需要、群體的創新熱情與制度的創新引領相互作用的濃厚創新文化。一是建立鼓勵創新的學習績效、人才標準的評價制度，長效機制是建立創新型文化的根本；二是教師要有帶頭創新、教會學生創新的育人意識和教學方法，發揮教師在建設創新文化方面的垂范作用；三是廣泛深入開展開放式、創新型的高水平學術報告，形成以創新為榮、創新為本的學術導向，推動高校校園創新文化的建設；四是創造鼓勵創新、有利于創新型人才脫穎而出的寬松輿論環境。

三、結束語

高校及社會輿論氛圍要用寬松的態度、鼓勵的眼光支持創新，支持第一個吃螃蟹的人，不要用挑剔的眼光看待創新、懷疑創新。在創新文化建設過程中，始終突出、強化、體現多元、民主、自由、創新的開放式教育特征，形成培養目標是創新型人才、教學方法是引導創新、學習評價是鼓勵創新、學術活動是推動創新的濃厚氛圍，培養大學生具有創新意識，養成創新思維，富有創新精神，具備創新能力，成為適應社會主義現代化建設要求的創新型人才。

參考文獻：

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