數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維研究

王琴

摘 要：在數(shù)學教學過程中，要激發(fā)學生求知欲，訓練學生思維的積極性；采取一題多解形式訓練思維的廣闊性；改變習慣的思維定向，訓練思維的求異性；轉(zhuǎn)化數(shù)學思想，訓練學生思維的聯(lián)想性。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學教學；發(fā)散思維；思維能力

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0074-01

隨著數(shù)學新課程改革不斷深化，教師在教學過程中不應(yīng)只傳授學生知識，還應(yīng)該準確抓住教學時機，提高學生的分析能力和思考能力，培養(yǎng)學生良好的發(fā)散性思維。只有當學生具備一定的發(fā)散性思維能力，才能站在不同的角度去探究問題，進而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。培養(yǎng)發(fā)散性思維不僅能提高學生靈活運用知識的能力，而且能幫助學生形成完善系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系。下面，論述在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力策略。

一、充分激發(fā)學生的求知欲，訓練學生思維的積極性，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力奠定基礎(chǔ)

在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該采取有效的教學方法激發(fā)學生的求知欲，讓學生保持較高的學習情緒投入到數(shù)學課堂學習中，有效提升學生思維的活躍性。例如：在數(shù)學教學過程中，為了訓練學生思維的積極性，老師可以出5+5+5+5+4之類的題目，然后讓學生根據(jù)這個算式自主思考能否將其改成乘法的形式。同時，教師根據(jù)學生思考的情況進行適當點撥，幫助學生得出正確答案。通過設(shè)計這樣的教學過程，采取有效的訓練方式，能夠充分激發(fā)學生的求知欲，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、采取一題多解形式，訓練思維的廣闊性，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力創(chuàng)造條件

為幫助學生解決思維狹窄的問題，其最有效的方法就是采用一題多解的形式，以此訓練學生思維的廣闊性。因此，教師在數(shù)學教學過程中，不應(yīng)只注重計算的結(jié)果，還應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容中的重難點知識，合理設(shè)計一題多解的練習題，讓學生能夠站在不同的角度去思考問題，探究多種解題方法。例如：小李和小剛為同班同學，他們對收集郵票非常感興趣，一共收集了176張郵票。其中，小李比小剛多12張，請問小李和小剛每個人各有多少張郵票？老師可以要求學生采用多種方法解決這個問題。學生采用的解法一：176-12=164（張）。小剛：164÷2=82（張）。小李：82+12=94（張）。其解法二：小明：（176+12）÷2=94（張）。小紅：（176-12）÷2=82（張）。在這道題的解答過程中，首先學生應(yīng)該認識到找出關(guān)鍵已知條件的重要性，然后再根據(jù)已知條件理清解題思路，從而得出正確的答案。因此，老師通過引導(dǎo)學生從多角度去思考問題，能夠有效提升學生的分析能力和解題能力，為培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維創(chuàng)造良好的條件。

三、改變習慣的思維定向，訓練思維的求異性，為培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維創(chuàng)造空間

在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的教學過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學生改變習慣的思維定向，盡量從多角度去思考問題并解決問題，從而達到訓練學生思維求異性的目的。其中，在四則運算教學過程中，培養(yǎng)學生思維的求異性，便可以讓學生靈活掌握減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，以及加與乘之間則是轉(zhuǎn)換的關(guān)系。在實際運算過程中，當每個加數(shù)相同時，便可以要求學生根據(jù)乘法的原則將其轉(zhuǎn)化成為乘法算式。這樣，有利于學生更加深入地掌握加減、乘除之間所保持的內(nèi)在關(guān)系。例如：針對195減去多少個13等于0，老師便可以要求學生在解答的過程中靈活轉(zhuǎn)變思維，將減法算式轉(zhuǎn)移到除法算式運算中。所以，學生也可以將這道題看作195總共包含有多少個13。通過這樣的轉(zhuǎn)換過程，有利于學生改變片面看待數(shù)學問題的現(xiàn)象，幫助學生更加深入地掌握數(shù)學的減法運算和除法運算的相關(guān)知識點，從而達到學生求異性思維訓練的目的，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

四、轉(zhuǎn)化數(shù)學思想，訓練學生思維的聯(lián)想性，為拓展學生發(fā)散思維的深度

學生發(fā)散性思維的一個具體性表現(xiàn)就是聯(lián)想，由此及彼。在數(shù)學教學過程中，通過訓練學生思維的聯(lián)想性，能夠幫助學生的思維橫向豎向的發(fā)展，有效拓展學生思維的廣度。因此，在教學過程中，老師便可以采用不同的教學案例、多種教學問題引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)化思想，強化對學生的思維訓練，幫助學生的發(fā)散性思維形成。特別是學生在解答問題的過程中，要求學生具備靈活的轉(zhuǎn)換能力，將問題逐漸由復(fù)雜變得簡單，從而有效拓展學生發(fā)散思維的深度。例如：在解答有些問題的過程中，單從文字表面看并不是歸一問題，但是通過深入分析，卻發(fā)現(xiàn)該問題的解答思路與歸總問題解答思路相似，這時學生便可以采用歸總問題解答方式來解答該題。這樣，學生通過轉(zhuǎn)化數(shù)學思想，能夠幫助學生形成完善系統(tǒng)的解題思路，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的目的。

五、結(jié)束語

總而言之，在數(shù)學教學過程中，教師要注重激發(fā)學生的求知欲，訓練學生思維的積極性；采取一題多解形式，訓練思維的廣闊性；改變習慣的思維定向，訓練思維的求異性；轉(zhuǎn)化數(shù)學思想，訓練學生思維的聯(lián)想性。通過幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，合理拓展數(shù)學知識面，提高學生靈活運用知識的能力，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。

參考文獻：

[1]劉仲文.數(shù)學教學中學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[J].福建教育學院學報，2008（03）.

[2]巴貴.小學數(shù)學教學中發(fā)散思維的培養(yǎng)[J].西藏教育，2012（11）.

[3]周霞，水莉莉.數(shù)學發(fā)散性思維培養(yǎng)的實踐研究[J].阜陽師范學院學報：自然科學版，2014（03）.