普通高校網球課堂教師教學質量評價體系的研究

□華新（貴州大學體育學院貴州貴陽550001）

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普通高校網球課堂教師教學質量評價體系的研究

□華新（貴州大學體育學院貴州貴陽550001）

摘要：本文運用文獻資料法、數理統計法、訪談法、360度評價法構建了普通高校網球課堂教師教學質量評價體系，涉及一級指標5個，二級指標53個，同時，建立了五個維度四個等級評價標準。運用建立的指標進行實踐分析，結果顯示評價結果合理、科學、具有可操作性。關鍵詞：網球課教師教學質量指標

本文以普通高校網球課堂教師教學質量為研究對象，構建網球課教師教學質量評價指標體系。以期對高校網球課質量進行合理、便捷、科學的評價，為提高高校網球項目可持續發展打下堅實基礎。

1、普通高校網球課堂教師教學質量評價體系研究結構

高等學校教師教學質量評價的基礎是現代教育評價的理論和方法。它要求高校教育工作者、特別是教育管理工作者必須熟悉和掌握現代教育評價理論的基本內容。通過對教師教學質量的綜合評價，提高教師教學積極性，提高教學質量，提高人才培養質量。本文構建了5個評價維度，4個評價主體的普通高校網球課堂教師教學質量評價體系。

2、普通高校網球課堂教師教學質量評價指標體系建立

2.1、普通高校網球課堂教師教學質量評價主體

本文中的評價主體權重采用層次分析法構建得出，計算步驟略，最終結果為領導小組0.2、督察組0.1、同行評價0.3、學生評價0.4；即普通高校網球課堂教師教學質量評價指標體系，總計分方法如下：∑=領導小組×20% +督察組×10%+同行評價×30%+學生評價×40%。

2.2、普通高校網球課堂教師教學質量評價內容

經過三輪調查，最終確定評價內容涉及五個維度，分別是教學態度、教學內容、教學方法、教學效果、教學行為，評價指標體系中包括53個指標。其中，領導評價指標11個；監督組評價指標13個；同行評價13個指標；學生評價16個指標，具指標略。

2.3、普通高校網球課堂教師教學質量評價流程

領導、監督組、同行、評價、學生，分上、下半學期各進行1-2次評價，全年教師教學質量評價總分構成：

∑=領導小組×20% +督察組×10%+同行評價×30%+學生評價×40%。根據慣例分為四個等級，即非常優秀為90分以上、較優秀80-90分、優秀70-80分、達標60分以上進行實踐分析。

2.4、普通高校網球課堂教師教學質量評價實踐分析

為了驗證構建的普通高校網球課堂教師教學質量評價指標體系，根據構建的教師教學質量等級評價標準，對××省××高校2014-2015學年部分開展網球課的15名任課教師教學質量進行評價。分別從性別、職稱、年齡三個維度進行評價，評價結果見表6、表7、表8。

由表1可知，普通高校網球課堂教師教學質量平均得分為84.5分，評價等級為較優秀，總體表現較好。其中男教師得分80.55分，女教師平均得分88.45分，經T檢驗，男、女教師平均得分不存在顯著性差異（P＞0.05），但女教師總體得分略比男教師高，究其原因主要是女教師在教學態度、教學行為上比男教師得分高，存在顯著性差異（P＜0.05）。在教學內容、教學方法、教學效果上男、女教師不存在顯著性差異（P＞0.05）。這可能與女教師性格有關。

表1　××高校網球課堂男、女教師教學質量對比分析表

由表2可知，不同職稱教師的教學質量經單因素方差分析存在顯著性差異（P＞0.05）。不同職稱教師平均得分依次為教授88.97分＞副教授88.53分＞講師82.67分＞助教77.81分。從五個維度來看，在教學態度方面助教15.52分＞教師15.42分＞副教授13.93分＞教授10.87分，在教學內容、教學方法、教學效果、教學行為指標得分上均是職稱越高教師的教學能力越強。由此可以看出，職稱越低、教師的教學能力越差，這可能與教師的經驗不足、涉及專業的知識面不夠寬廣有關。

表2　××高校網球課不同職稱教師教學質量對比分析表

由表3可知，通過單因素方差分析看出，不同年齡教師教學質量存在顯著性差異（P＜0.05）。各年齡教師教學質量評價得分依次：30歲以下79.27分、31-40歲79.85分、41-50歲87.29分、51-60歲得分93.6分，51-60歲教師得分等級最高，30歲以下表現相對較差達到優秀級別。31-50歲的教師，等級均為較優秀。在五個維度的對比分析中，教學態度呈現兩頭高、中間低的態勢，即年輕教師和老教師在態度上更認真。有研究顯示，剛畢業年輕教師在態度上更積極，但隨后會出現職業怠慢階段，隨著教學能力的提升、教學經驗的豐富、家庭的穩定、人際交往的和諧，進入事業二次高峰時期。

表3　××高校網球課不同年齡教師教學質量對比分析表

3、結論

本文運用文獻資料法、數理統計法、訪談法、360度評價法構建了普通高校網球課堂教師教學質量評價體系，涉及一級指標教學態度、教學內容、教學方法、教學效果、教學行為5個，二級指標53個，同時，運用領導評價、監督組評價、同行評價、學生評價四個評價主體，根據建立的評價標準，對××高校進行驗證分析，研究結果與實際相符，具有一定的實用價值。

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項目基金：（貴州大學人文社會科學科研項目，GDJL2015006。）