百森創業教育模式對我國高校創業教育的啟示

吳　松，侯秀杰

(中國礦業大學 信息與電氣工程學院，江蘇 徐州 221116)

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百森創業教育模式對我國高校創業教育的啟示

吳松，侯秀杰

(中國礦業大學 信息與電氣工程學院，江蘇 徐州 221116)

摘要：近年來，大學生創業教育成為我國高等教育研究的一個熱點問題，而其中創業教育模式的構建無疑是創業教育的重要基礎，對創業教育的開展成效有著至關重要的作用。在開展創業教育方面，美國百森商學院在理論研究和實踐探索方面都積累了豐富經驗，可以為我國高校開展創業教育提供借鑒和思路。

關鍵詞：百森商學院；創業教育；模式；啟示

近年來，國家和政府對加強大學生創業教育，扶持大學生開展創業實踐活動十分重視。黨的十八大報告中提出“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。”[1]2014年12月，教育部專門下發文件，要求“各地各高校要把創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創新創業教育貫穿人才培養全過程”。[2]在2015年兩會李克強總理做的政府工作報告中，創業是重要組成內容。由此可見，創業已經成為一種時代精神，這也為大學生發展提供了很多機遇。

國家和政府在促進大學生創業方面出臺了一系列的優惠政策，為大學生創業營造了良好的外部環境。同時，當前我國經濟發展進入新常態，經濟結構和發展方式面臨著新的調整，對大學生就業也有著深刻影響。在這種形勢下，大學生自主創業對拓展就業途徑和提升就業質量都有著重要意義。因此，如何利用好國家的政策方針，引導大學生在創業中有一番作為，是廣大高校教育工作者的重要使命。

雖然近幾年來高校創業教育取得了顯著成效，但還有很多不足和問題，特別是一些高校在創業教育方面還沒有形成固定的模式。美國百森商學院在創業教育模式的理論構建與實踐方面都取得了優異成績，為我國高校創業教育模式的構建提供了借鑒和參考。

1創業教育模式及其理論構建

教育模式是在一定社會條件下形成的具體式樣，是某種教育和教學過程的組織方式，反映活動過程的程序和方法。[3]創業教育模式是為了實現高校創業教育目標而形成的一套創業教育體系，高校創業教育的本質在于激發創業意識、培養創業能力和培育企業家精神。[4]為了實現這個目標高等學校對創業教育課程、師資、管理制度和評估方式等一系列資源進行有機整合。經過幾十年發展創業教育形成了許多各具特色的創業教育模式，綜合國內外研究現狀，目前歸結起來主要有聚焦模式、磁石模式、輻射模式以及在此基礎上衍生的一系列創業教育模式。[5]聚焦模式是指主要針對商業相關專業的學生開設創業教育，學生來源相對單一，其組織形式獨立于其他學院，是學校創業教育的一個平臺，全校所有的創業教育資源都集中到這個平臺之上。磁石模式中學校設置一個創業教育機構，比如創業教育中心，依托這個機構面向全校進行創業教育，具有統一的創業教育課程。輻射模式是指高校內每個院系，根據自身的特點，開展創業教育，這種模式中沒有全校性的創業課程。

創業教育模式的構建是一個系統工程，不同的創業教育環境催生了不同創業教育模式，但是任何一種創業教育模式的形成和構建過程都要受到創業教育理念、課程體系設計、師資力量、教學過程以及創業教育資源整合能力等因素的影響。因此，在創業教育模式構建過程中要著重考慮這些因素。

創業教育理念回答了創業教育的目的、目標以及核心價值等問題，所以創建創業教育模式首先要從創業教育的理念入手。目前，關于創業教育主要存在三種不同的理念：一是創業教育是面向全體學生的素質教育，培養學生的企業家精神和創業意識；第二是創業教育只針對少數具有創業潛質的學生，是技能教育；最后一種認為創業教育即是素質教育又是技能教育，是理念一和二的綜合。創業教育模式的核心是創業教育課程體系的設置，創業教育課程的設計要求在一定的理論依據和實踐基礎上秉持信息化、綜合化、活動化和多樣化原則。[6]隨著我國創業教育的不斷發展，對創業型導師的要求不斷提高，高校創業型師資力量的建設主要從改變教師的創業教育理念、完善創業 教師招聘標準、構建創業教師培養機制、建立科學績效考評體系和健全創業教育管理機構五個方面著手。[7]創業教育的實現要以課堂教育為主，積極拓展第二課堂的方式進行。另外，學校整合創業教育資源的能力是又一個限制學校創業教育模式建立的重要因素。高校創業教育模式的形成要根據這些因素間的相互作用對其進行統籌安排，形成可操作的程序。

2我國創業教育模式的現狀及不足

我國的創業教育起步較晚，1999年由共青團中央、中國科協、全國學聯主辦，清華大學承辦了首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽，創業教育開始引起了我國高校的注意。2002年，教育部確立清華大學、中國人民大學等9所高校作為創業教育試點高校，推動了我國創業教育的發展。2003年，教育部正式成為該賽事的主辦方，由此掀起了我國高校創業教育的浪潮，各類高校紛紛開始進行形式多樣的創業教育。各高校主要在借鑒國外磁石模式、輻射模式和混合模式三種模式的基礎上形成了各具特色的創業教育模式，典型的代表是清華大學創業教育、北京航空航天大學創業教育和上海交大創業教育。高校通過開展創業教育為我國社會培養了一批創業人才，取得了很好的成績。縱觀我國創業教育的發展，無論是從發展模式還是教育成效方面與西方創業教育發達國家還存在很大的差距，問題主要集中在以下幾個方面。

第一，創業教育理念有待進一步深化和推廣。我國的創業教育搞得轟轟烈烈但是實際效果卻并不理想，終其原因主要是對于創業教育理念的理解還存在很大誤區，許多人把創業教育看成是“企業家速成”教育，將創業教育以一種急功近利的形式進行著，甚至把創業教育看成是“非正規教育”，創業教育出現簡單化傾向。

第二，創業教育機制有待進一步完善。在課程設計上我們還沒有成體系的創業教育課程，課程內容缺乏針對性；在教學方法上，缺乏創新性，課堂上很難激發學生的熱情；缺乏創業實踐途徑，很多高校沒有大學生創業基地、也沒能得到企業的支持，學生的創業實踐主要靠創業類競賽。

第三，我國高校很多創業導師業務水平有待提高。我國創業教育導師隊伍中很大一部分是缺乏創業實戰經驗的“學院派”，這部分教師在教學過程中只能照本宣科，很難和書本知識產生共鳴，這使得創業教育具有很大的局限性。另外，我國尚未建成有效的創業教育評估體系，導致在創業教育過程中很難了解到教學效果。

3美國百森創業教育模式的特色

百森商學院是美國馬薩諸塞州的一所綜合性私立學校，由羅杰·百森于1919年3月創立，學院自成立以來在創業管理方面取得的成績為世界所公認，根據US.NEWS公布的1999-2014年美國商學院排名中百森創業學排名連續14年蟬聯第一。在先進的教育理念下，百森依靠優越的師資力量、完善的課程體系、靈活的教育方法以及多樣的外延拓展活動，形成了具有百森特色的混合創業教育模式，主要特點如下：

(1)教育理念的前瞻性。教育的發展和社會的進步息息相關，社會的變革往往帶來教育理念的變化，教育又會促進社會的發展。百森創業教育的領軍人物杰弗里·蒂蒙斯教授為代表的遠見卓識者意識到20世紀60年代美國創業一代將興起，率先在百森學院提出了創業教育的新思路：不僅為企業提供人力資源更應培養適應社會發展的創業型人才。在大部分創業教育只注重傳授創業技能的情況下，百森強調創業意識的培養，創業人群的發掘。另外，在創業教育的價值取向上百森也具有前瞻性，百森創業教育注重“為未來的幾代人設定‘創業遺傳代碼’，以造就最具革命性的創業一代作為基本的價值取向”。[8]

(2)課程體系的完整性。創業教育的實現要以提供實實在在的課程為基礎。百森商學院課程設置以戰略與商業機會、創業者、資源需求與商業計劃、企業融資和快速成長等五部分構成了完整的創業教育體系。采用模塊化教育，分為基礎理論、案例分析和模擬練習，教育過程知識與實踐相結合，科學教育與人文教育相結合，有效地促進了創業理念的落實，保證了培養創業人才目標的實現。

(3)教學方法的探索性。創業是實踐性非常強的活動，單純通過課堂教育不能很好地傳播創業知識。百森商學院在系統地設置課程的同時非常注重教學方法的探究。教學設施、教師和學生形成一個動態的教學生態環境，在這個動態環境中教師是問題的激發者，學生是問題的探究者，同學和同學之間、同學和教師之間相互激勵和誘發，產生連鎖反應。另外，教師在教學過程中以實際創業行為作為授課的切入點，自始至終使用實際案例進行分析，融匯知識于現實，由淺入深，使學生從現實創業活動中獲得啟示。

(4)拓展活動的多樣性。教學過程中百森商學院非常注重創業教育的外延拓展活動。經常組織學生到企業進行實地參觀實習，鼓勵學生帶著創業想法去企業中檢驗可操作性，甚至鼓勵學生創辦企業。百森邀請知名企業家組成“卓越創業者協會”，為學生接觸創業人士提供便利。另外，百森還組織學生參與各種形式的創業競賽，培養學生的團隊意識、領導能力、判斷能力和吃苦精神。

(5)師資隊伍的優越性。百森商學院擁一支由幾十名專職從事創業教育或者研究的教師組成的創業教育團隊，所有教師都擁有創業經歷或與企業保持著密切地聯系。這些教師具有豐富的創業理論知識的同時擁有創業實踐經歷，這些經歷在教學過程中成為了鮮活的教學案例。此外，教師在和企業保持著密切聯系的同時積極爭取企業對學校創業教育的支持，為學生創造更多參觀和實習機會，提高學生的實踐能力。

4美國百森創業教育模式的啟示

結合我國創業教育的現狀，吸收百森創業教育的成功經驗，我國高等學校在開展創業教育的過程中可以重視以下幾個方面。

4.1轉變創業教育的理念，探究并建立大學生創業的心理接受機制

創業教育的理念是培養學生的創業意識、創業能力和企業家精神。“培養適應創業革命需要的創業型人才”[8]是百森商學院在成立之初就秉承的教育理念，而在我國創業教育就是“企業家速成”教育的思想盛行。創業教育被搞成了“企業家培訓”，這種創業教育簡單化的傾向與我國長期以來奉行精英化教育的培養方式密不可分。[9]另外，受“無奸不商”“樂天知命、安貧樂道”“知足常樂”以及“學而優則仕”等傳統思想和官本位思想的影響，人們普遍將考取公務員，進入企事業單位等序列作為大學生優秀與否、成功與否的判斷標準，大學生經商常常被看作是找不到工作的無奈之舉。

這就要求我國高校乃至整個社會對“人才”建立全新的評價體制，將創業教育納入到大學素質教育中，從根本上消除對創業的偏見。去除高校創業教育的功利化傾向，幫助學生培養正確的創業價值觀，功利化的創業教育體制下培養出的學生往往只注重盈利，而忽視了應當承擔的社會責任，這使得社會對于創業教育更加不認可。在高校經常開展各類擇業和創業指導，幫助學生從思想上摒棄陳舊的就業觀念，積極創業，形成創業帶動就業的良好局面。為學生提供更多接觸企業的機會，使學生自發地對創業產生興趣。另外，借助新媒體搭建網絡平臺，為創業愛好者提供更多的交流機會，對創業典型進行廣泛宣傳，增強學生對創業的認同感。總之，學校要從“人才”評價體制、創業教育理念、學生培養以及搭建平臺等多方面多渠道探究大學生創業的心理接受機制，在高校形成崇尚創業的主體價值觀念。

4.2優化創業教育課程，形成針對性強、貼合性高的課程體系

實現創業教育理念的核心就是提供實實在在的創業教學過程，其運作關鍵在于設計系統化的課程。[10]通過幾十年的探索，百森商學院設置了一套完善的課程體系，我國現在創業教育開設的課程已經十分豐富，但各高校課程設置零散，系統性不強，在現有的課程體系下很難培養出具有綜合能力的創業人才。首先要對創業教育課程進行準確的定位，面向全體同學和高創業意識的同學的課程設置要有所區別，這樣才能滿足不同需求的學生，更有針對性的提供學生所需。創業是一個動態的過程，課程架構應該與創業的發展相貼合，在不同的階段為學生提供不同的知識。

4.3拓寬創業教育的授課渠道，實現創業教育方式的多樣性

創業是一個鮮活的過程，創業教育的方式也應該是靈活多變的，創業教育應該將靜態的授課課堂變成動態課堂，在課堂中教師和同學形成互動整體，學生不應僅是教育的接受者也應該是動態課堂知識講授的來源點。在新媒體環境下，教師還可以廣泛借助QQ、微博、微信等工具，打破傳統教育時間和空間上的局限性，隨時隨地對學生進行創業指導。另外，信息化時代，電子商務已經很大程度上改變了人們的消費方式，我們不僅可以利用新媒體進行創業教育，還可以引導學生通過新媒體進行創業。[11]

4.4加強創業導師的隊伍建設，提高創業導師的業務水平

創業指導教師的業務水平會對學生創業過程產生巨大的影響，因此，提高高校創業指導教師的業務水平至關重要。高校要對現有指導教師進行定期培訓，要求創業指導教師與企業保持密切聯系，經常性的深入企業進行實地調研。提高創業指導教師的準入門檻，引進具有創業經驗和創業經歷的教師，聘請成功企業家擔任客座教師。另外，在尊重教師研究自由的基礎上對于創業指導教師的研究方向和研究課題進行統籌規劃，避免資源分配不合理的情況出現。最后，高校創業教育的相關管理部門要出臺對創業教師教學成果和科研成就的考核機制，對創業教師進行考評，對于達不到要求的教師取消教授創業課程的資格。

總之，伴隨著社會經濟的發展，大學生自主創業必將成為未來大學生就業的重要組成部分，我國高校的創業教育必須順應時代潮流盡快形成一套科學有效的體系，探索出適合我國社會特征的創業教育模式，引導學生樹立創業意識，提高學生的創業本領，為社會造就更多的創業型人才。

參考文獻：

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[11]王婉萍：大學生創業教育及保障體系的研究[D].杭州：浙江大學碩士論文，2006.

責任編輯：張曉輝

Inspiration of Babson Entrepreneurship Education Model to Chinese Universities

WU Song, HOU Xiujie

(School of Information and Electrical Engineering, China University of Mining and Technology, Xuzhou 221116, China)

Abstract：In recent years, college students′ entrepreneurship education has been a hot topic in higher education in China, in which the building of entrepreneurship education mode is undoubtedly an important basis in entrepreneurship education, having a significant effect on its efficiency. In the respect of carrying out entrepreneurship education, Babson College in the United States has accumulated rich experiences in theoretical study and practical exploration, providing references and ideas for the development of entrepreneurship education in Chinese Universities.

Keywords：Babson College; entrepreneurship education; pattern; inspiration

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1009-3907(2016)02-0045-04

作者簡介：吳松(1976-)，男，安徽池州人，副教授，碩士，主要從事高等教育研究。

基金項目：江蘇教育廳高校哲學社會科學研究項目(2013SJDFDY102)

收稿日期：2015-09-12