分組學習下的小學數學對話式教學

張娟

【摘要】在小學數學教學過程中，與傳統教學模式相較而言，分組學習下的對話式教學更加重視師生交流，根據師生對話，達到預期的教學目的，提高學生的學習自主性。同時，在實際教學過程中，更加注重學生自主、探究、合作學習的展開，通過對話教學活動，活躍課堂教學氣氛，豐富課堂教學內容，有效提高教學成果。

【關鍵詞】小學數學 分組學習 對話式教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0155-01

傳統教學模式具有教條化、單一化的特點，已經無法滿足現代教學的需求，為此，小學數學教學模式改革刻不容緩[1]。隨著新課程改革的逐步深化，大多數教師已經開始實施對話式教學，注重分組學習，為課堂教學注入了新的生機與活力。在分組學習模式下落實對話式教學，可以充分調動學生學習的自主性與積極性，為提高教學效果打下了堅實的基礎。

一、情境創設

在課堂教學過程中，師生對話是起點，問題是啟發學生思維的動力，而數學課堂教學的實質就是師生共同設疑、質疑、釋疑、解疑的探究過程[2]。在對話式教學中，問題情境的精心創設是教學的基本策略，讓學生提出具有價值的問題，可以讓學生對所學知識進行深刻理解與掌握。比如，在學習《商的近似值》這一內容的時候，可以創設以下問題情境：教師拿出一筒羽毛球，并說明是花了24元買來的，同學們根據自己知道的信息，可以想出什么數學問題？這樣從學生熟悉的生活情境入手，可以有效激發學生學習的興趣與熱情，并且根據自身掌握的知識與信息，提出一些數學問題，通過分組探討，得出結果。在此過程中，通過師生交流與生生交流，不僅可以縮短師生之間、生生之間的距離，還可以有效調動學生學習的積極性與自主性，實現預期的教學效果。

二、創設開放、多元的對話平臺

對話式教學過程就是注重師生共同發展、交往、互動的過程。倘若沒有交往、沒有互動，也就不會產生教學活動。為此，在小學數學教學中，一定要重視師生關系的培養，增加師生互動。比如，在學習《用字母表示數》的時候，教師在闡述有關字母乘法式子簡寫之前，先讓學生對教材內容予以了解，思考字母乘法式子的書寫方式，通過學生的自主探討得到結論。在開展對話式教學的時候，教師能夠借助思考題調動學生學習的積極性，讓學生展開自主的學習，通過和文本內容的交流，對文本內容予以深刻理解和掌握，取得良好的學習效果。同時，教師通過開放對話式空間的創設，組織學生展開有效交流與探討，通過質疑、點撥、引導學生，增進師生關系，取得良好的教學效果。

三、強化自主探究

小學數學教學活動就是一個師生共同參加，交往互動的過程，要想在此過程中實現學生對新知識的自主探究，就要充分借助新知識與舊知識的對話，讓學生自行設疑、釋疑，通過自主探究得出答案，以此實現預期的教學效果。比如，在學習《長方體、正方體體積和表面積》這一內容的時候，教師可以把教學地點設在學校跳遠沙坑旁邊，將學生分成幾個小組，每個小組4-6人，之后提出有關數學的問題。讓學生自己動手，通過測量、記錄、計算、討論等，提出以下問題：此沙坑的占地面積為多少？此沙坑可以裝多少立方米的沙子？……之后通過學生探討，得出最后結果。通過此教學活動，不僅可以鍛煉學生的動手能力，培養學生的實踐能力，還可以加深學生對知識的理解，并且對數學知識予以實際靈活運用。

四、強調對話引領

在對話式教學中，能夠充分體現思維與思維的碰撞、心靈與心靈的接納、情感與情感的交融。在實際教學中，教師可以通過適當的點撥與引領，讓學生加深對知識的理解，從而拓展學生的思考范圍，取得更佳的教學效果。比如，在學習《數字與信息》這一內容的時候，教師可以利用運動員編號培養學生的思考能力。讓學生思考一些運動員編號前面為什么出現“0”，并為學生創設相應的情境，通過自主探究與思考，同時，在教師的引領下，讓學生知道編號與總人數之間的關系。在小學數學教學中，通過及時的點撥與引領，可以讓學生充分領悟到數學知識中存在的規律，從而激發學生的成就感，達到預期的教學目標。除此之外，通過對話時教學的全面展開，可以有效培養學生學習數學知識的熱情與興趣，提高學生的思考能力，對全面展開教學內容有著十分積極的意義。

綜上所述，在小學數學教學中，一定要重視教師教學觀念的轉變，增加師生互動，開展對話式教學，實現預期的教學效果。在對話式教學中，更加重視師生之間、生生之間的交流與溝通，使學生可以得到良好的情感體驗，并且學到相應的知識，促進學生多元化發展，使小學數學課堂充分生機與活力，有效提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]蓋維秀.基于分組學習的思維對話式小學數學教學[J].當代教育科學，2013（18）：56-57.

[2]廖懷軍.分組學習的思維對話式小學數學教學[J].讀與寫（上，下旬），2015（20）：314-314.