淺議初中語文課堂師生互動存在的問題及對策

【摘要】在現今新課改變革理念的不斷深入的背景下，師生互動課堂不斷發展，成為語文教學的有效應用形式。而現實情況是，我國的藏區初中語文課堂中，師生互動仍然存在諸多的問題，本文主要探究解決互動問題的針對性策略。

【關鍵詞】藏區 初中語文 課堂 師生互動

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0061-01

新課改背景下，初中語文課堂對學生的主體性進行有效提高，教學過程發展為互動的動態過程。師生互動是指在教學過程中，以師生之間相互影響、相互促進的方式進行，整個過程中涉及到師生之間的情感交流、心理及行為的變化，而不僅僅是簡單的教學過程。

一、藏區初中語文課堂師生互動中存在的問題分析

（一）互動形式比較單一

初中語文課堂中多采用比較單一的互動形式，在課堂互動中主體是教師以及學生。學生在整個過程中充當著三種角色：學生全體、學生小組以及學生個體。初中語文教學中，主要涉及到六種互動形式，包括教師與學生三種角色的不同互動以及學生不同角色之間的互動。其中，藏區初中語文教學中常用的互動形式主要是教師與學生全體之間的互動、教師與學生個體間的互動，對于其他幾種互動形式則使用比較少。

（二）互動過程偏重于認知

師生之間的互動是一種比較特殊的人際活動，具有比較多樣化的內容。教學中采用的互動主要內容包括情意互動、行為互動以及認知互動。藏區初中語文教學中在互動內容的選擇上，多側重在認知互動上，對行為互動以及情意互動涉及比較少。現代課堂教學中多是將知識掌握作為主要的目標，對情感態度等目標不夠重視。使得在整個教學過程中，師生之間因缺少情感之間的互動，容易形成矛盾，影響到教學活動的有效實施。

（三）課堂互動缺少深刻性

在現在大多數課堂教學中，教師一般有比較淺顯的疑問，如“對不對”、“是不是”等，學生容易形成機械回答，引起學生的反感。整個互動過程中的疑問比較淺顯，沒有進行深化，缺少深層次的原因探索。

二、針對性的問題解決策略

（一）培養教師的現代教學觀

學校必須要對教師的教育觀念進行培養，要發現教學的本質。教學活動本身是一種比較特殊的活動，其中涉及到的是師生之間與生生之間的交流與溝通。教師的身份應該從教學活動的主要承擔者，轉換為教學活動的組織以及引導者，是學生學習的一個幫助者。師生之間的身份是平等的，師生應該形成學習共同體，在整個互動過程應該加強多種互動內容的多形式互動。教學活動是一個動態的過程，教師應要具備系統的教學過程觀，因此，在課堂教學設計中應該注重引入動態的、創新性的教學工具，創造出生動的教學環境。交互活動應該要避免陷入模式化的地步，師生之間的互動應該注重情感的交流。教學過程應該要注重其多元化、變通性以及動態生成的特點。

（二）提高教師的教學設計能力

教學設計不僅包括對教學過程的設計，還包括對教學內容、方法、形式等的設計。在教學過程中，必須要對問題進行設計，引導學生發散性思維。問題設置應該避免一蹴而就，問題應該注意發散性以及深刻性。教師應該引導學生查找不同事物之間的聯系，找到可以解決的道路。疑問必須要具有可選擇性，同時還能夠對學生有所啟發，能夠幫助學生對解決問題進行設計。

另外，對于互動內容的設計，應該注重深層次的問題設計，同時還應該注意引導學生思考問題的原委，培養學生自主解決問題的能力。教學過程中，教師應該注重深入淺出，注重疑問的深刻內涵，確定互動內容的多樣化以及深刻化，有助于提高學生發現問題、解決問題的能力。

（三）創造情景化、信息化的教學環境

利用建構主義，建設多樣化的教學環境，可以有效豐富學生的情感體驗，能夠對師生之間的關系進行改善，促進兩者之間的溝通。在現代教學課堂中，教師應該使用信息技術，查找全新的教學資源，構造出真實化的教學情境，在這個環境中教師與學生的交流將變得更加真實，學生才更容易接受到不同的信息刺激，促進彼此之間的互動合作，增添合作的內容以及形式。

在教學過程中可以選擇使用能夠有效提高情誼的交往活動，提高教學互動的認知度，進而促進師生之間的情感促進，幫助實現師生之間的和諧共處。運動的過程也是一個不斷發展的過程，教學活動過程必須要使用引入高新技術以及生活材料的應用，提高學生對技術的應用能力，促進學生的認知體驗。教育活動實踐中應該選擇一些具有特色的材料，豐富學生的認知活動，促進學生對生活的體驗，端正態度。

三、結束語

對于課堂教學的研究，應該注重教學要素的思辨性分析，創造出真實化的課堂環境，促進教學系統的立體化。教師應該努力提高自身的素質水平，研究如何在課堂教學中提高互動活動的實效性，有效提高教學的效果。

參考文獻：

[1]姚丹.小學語文課堂師生互動合作教學模式探析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012，686（06）：155-156.

[2]莊志明.小學語文課堂師生互動探究[J].中國校外教育（上旬刊），2014，12（06）：452-453.

[3]韓蓓蕾.小學語文課堂師生互動探析[J].快樂學習報（信息教研周刊），2013，12（19）：125-126.

[4]馬梅.優化小學語文課堂師生互動現狀的幾點思考[J].課程教育研究（新教師教學），2015，52（02）：632-633.

作者簡介：

周大鸝（1986.8-），漢族，四川人，中教二級。