借力小組合作，優化教學過程

賀幸靜

【摘要】在應試的大環境下，教師主導課堂教學，學生參與課堂活動少，許多學生成為了課堂上的看客。開展小組合作，優化教學過程，以課堂評價為抓手進行課堂改革就是要增加課堂對學生的吸引力，讓學生參與到課堂中來，發揮學生的主體地位，促進學生有效學習。

【關鍵詞】課堂教學 小組合作 評價 參與 優化

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0090-01

課堂教學是教與學的關系，是教師的教和學生的學雙方相互作用并充分發揮使之收到最佳的效果。新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式與“學習金字塔”的理論非常吻合。該理論是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的。學習金字塔的具體內容為：在塔尖，——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

基于上述兩個理論，為了讓學生不再成……