高中物理《能量守恒定律》“翻轉課堂”教學分析

【摘要】將“翻轉課堂”的優勢運用到物理課堂上，能夠解決高中物理教學課時不夠、學生理解原理不夠透徹、學生記憶欠持久等諸多問題，它為提高學生的創新意識提供了可能。

【關鍵詞】翻轉課堂 物理

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0159-01

學生課前在業余空閑時間觀看小視頻，對視頻實物或者直觀的圖像產生印象、直覺，這些視頻是教師針對學生設計的有趣的視頻，或者是和學生生活息息相關的能引起學生興趣的視頻，它能吸引學生的注意力。學生大腦對這些形象、印象會自動產生思考，形成初步認識。觀看完視頻后，學生要回答針對視頻的提問就得進行積極的思考，經過學生思考后形成學生的初步結論。教師在課堂上組織學生自由討論，然后教師基于學生的初步結論以及學生迷惑不解的地方進行啟發，一步一步引導學生，直至學生自己得出正確的結論。——這就是我們對中學物理課程的“翻轉課堂”教學法[1]。

但“翻轉課堂”只適用于部分物理課程的教學內容，而并非所有章節的內容都適合“翻轉課堂”教學法。我們根據高中物理課程標準設計了如下《能量守恒定律》“翻轉課堂”[2]，分別自2008年至2015年在昆明市第十中學、昆明市高新技術產業開發區第二中學實施。

一、教學過程

課前作業（視頻）：

1.在一個封閉房間里，開亮一盞LED燈，其照明過程中產生光能，其產生的熱能可以忽略不計。

問：在燈開亮期間，房間的溫度會產生什么樣的變化？

A.升高 B.不變 C.下降