探討如何創(chuàng)新學(xué)前教育課程改革機(jī)制

劉雪梅

【摘要】隨著學(xué)前教育改革的創(chuàng)新要求和我國(guó)重點(diǎn)構(gòu)建的和諧社會(huì)的大背景，教育的公平性問(wèn)題逐漸被更多的家長(zhǎng)和教育學(xué)者所關(guān)注，幼兒教育當(dāng)然也不例外。但是當(dāng)前人們對(duì)幼兒教育的公平性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)多數(shù)都局限在“我國(guó)的學(xué)前教育資源是否實(shí)現(xiàn)的了平均分配”，對(duì)“課程公平性”這一實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容關(guān)注較少。實(shí)際上教育機(jī)會(huì)均等只是實(shí)現(xiàn)教育公平的一個(gè)形式或是起點(diǎn)，在教育中實(shí)現(xiàn)教育公平更為關(guān)鍵的其實(shí)是課程過(guò)程，這是因?yàn)榻逃^(guò)程中的公平性對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響是最深刻的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 改革機(jī)制 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0220-01

在人們的廣泛認(rèn)識(shí)中，城市和農(nóng)村分別代表著先進(jìn)和落后，農(nóng)村幼兒教育中關(guān)于教育內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)方式等都對(duì)城市幼兒教育進(jìn)行了模仿，有的人甚至認(rèn)為只有將農(nóng)村幼兒教育的一切變得和城市一樣，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒教育的公平，實(shí)現(xiàn)農(nóng)友幼兒享受城市“先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)”的幼兒教育，保持兩者的同一性，實(shí)現(xiàn)兩者教育的公平性。

1.幼兒園教學(xué)課程不公平的具體表現(xiàn)

1.1課程內(nèi)容的不公平

我國(guó)由于不同地區(qū)人民生活水平的巨大差異，造成我國(guó)城市和農(nóng)村幼兒的生活背景相差很大，農(nóng)村或是不發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園對(duì)城市幼兒園的教材進(jìn)行盲目的搬用，這一行為導(dǎo)致了不公平現(xiàn)象發(fā)生。農(nóng)村幼兒對(duì)城市教材中使用的語(yǔ)言符號(hào)十分陌生，和幼兒自身的語(yǔ)言符號(hào)發(fā)生沖突，使得農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)比較困難，農(nóng)村和城市幼兒在發(fā)展中出現(xiàn)差異，造成不公平現(xiàn)象。

1.2課程實(shí)施的不公平

在如今的幼兒園中，教師在心中有意或是無(wú)意的都會(huì)將學(xué)生分為“好學(xué)生”和“淘氣搗亂”、“安靜的學(xué)生”等幾種不同類(lèi)型。教師在面對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生時(shí)，在互動(dòng)數(shù)量和方式以及內(nèi)容上都存在著差異，這種方式的課程的實(shí)施在某種程度上是不公平的。大量的現(xiàn)象表明，教師和班里的好孩子互動(dòng)次數(shù)較多，教師運(yùn)用的方式和態(tài)度比較積極；同調(diào)皮搗蛋的學(xué)生互動(dòng)的數(shù)量較少，且態(tài)度十分習(xí)消極，帶著批判的眼光來(lái)看待學(xué)生；同中性學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)非常少且內(nèi)容和態(tài)度都較為中性。教師在對(duì)學(xué)生貼身不同的標(biāo)簽后，在具體的課程實(shí)施中出現(xiàn)不公平的交流和互動(dòng)態(tài)度。

1.3課程評(píng)價(jià)的不公平

評(píng)價(jià)的不公平主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師通常只注重評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?fàn)顩r，主要針對(duì)的是幼兒的認(rèn)知，對(duì)語(yǔ)言的智能和數(shù)理邏輯的智能等方面過(guò)于重視，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。

在評(píng)價(jià)方式上，幼兒園比較重視認(rèn)知結(jié)果的量化評(píng)價(jià)，較為關(guān)注靜態(tài)的學(xué)習(xí)成果，忽視了幼兒的經(jīng)驗(yàn)背景和動(dòng)態(tài)的發(fā)展，忽視幼兒園的課程內(nèi)容同實(shí)施間的具體差異，對(duì)幼兒的自信心和自尊心造成了傷害，這是不公平的。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，我國(guó)幼兒園多數(shù)實(shí)施一種標(biāo)準(zhǔn)或是共同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，似乎是為了實(shí)現(xiàn)公平性，但其實(shí)對(duì)幼兒的差異和智能發(fā)展特點(diǎn)的評(píng)價(jià)十分不公平，違背了兒童的發(fā)展特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不公平的。

2.實(shí)現(xiàn)幼兒園教育公平的策略

2.1教育公平的實(shí)現(xiàn)需要課程的差別化

在對(duì)幼兒園課程的“同一化”和“差異化”的對(duì)比中我們要考慮到，城鄉(xiāng)中幼兒的生活背景是不同的，教育需求也是不同的，因此他們需要的課程也是不同的。要想實(shí)現(xiàn)幼兒教育的公平，要對(duì)弱勢(shì)和優(yōu)勢(shì)群體之間的差異進(jìn)行正視，根據(jù)因材施教的原則來(lái)處理教育的公平性問(wèn)題。正如著名教育學(xué)家萊伊關(guān)于教育公平問(wèn)題的處理中“差別對(duì)待”原則和“切合實(shí)際”原則，用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)存在差別的個(gè)體進(jìn)行差別對(duì)待。這就是說(shuō)在保證兒童都獲得均等的教育機(jī)會(huì)后根據(jù)兒童的差異實(shí)施同幼兒向匹配的教育和課程，對(duì)相同的情況進(jìn)行相同對(duì)待，對(duì)不同的情況實(shí)施不同的對(duì)待，這樣的教育才能真正體現(xiàn)教育的公平性。在教育內(nèi)容和課程方面，要結(jié)合其自身的特點(diǎn)和差異制定存在一定差別的課程。

2.2對(duì)課程的話(huà)語(yǔ)權(quán)進(jìn)行釋放

要想通過(guò)幼兒教育的差別化來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的公平，則不能以推之四海皆準(zhǔn)的宏觀性理論對(duì)教育者的背景和教育條件進(jìn)行忽視，不能將城市幼兒的特點(diǎn)、價(jià)值取向和教育背景作為基本和唯一的設(shè)定幼兒課程的質(zhì)量，要著眼于不同的生態(tài)環(huán)境，對(duì)不同地域和人群的幼兒課程進(jìn)行鼓勵(lì)，不對(duì)某一種正確的、先進(jìn)的教育理念進(jìn)行廣泛提倡和實(shí)踐。要對(duì)適合農(nóng)村和弱勢(shì)兒童的幼兒園課程進(jìn)行研究和發(fā)展，釋放更多研究弱勢(shì)幼兒教育工作者的話(huà)語(yǔ)權(quán)。保證深入了解農(nóng)村幼兒教育中者的觀點(diǎn)可以被使用和借鑒。雖然城市中的研究者可以參與農(nóng)村兒童幼兒課程的研究，但是城市中的研究者作為一種局外人，對(duì)農(nóng)村兒童的教育需求并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的了解，對(duì)農(nóng)村兒童的生長(zhǎng)環(huán)境特點(diǎn)也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的了解。

3.總結(jié)

綜上可知，幼兒園課程想要實(shí)現(xiàn)公平需要進(jìn)行差別化課程設(shè)置。根據(jù)這一要求，農(nóng)村地區(qū)的教師和研究者要對(duì)自己所在地區(qū)的幼兒課程進(jìn)行研究，承擔(dān)起農(nóng)村幼兒教育的責(zé)任，不能盲目和一味的向大城市靠攏。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張培娣.關(guān)于幼兒園課程統(tǒng)一化或多元化的教師態(tài)度與行為的研究[D].華東師范大學(xué)，2012.12-47