淺談初中文言文教學的現(xiàn)狀與出路

虞迎君

一、盡可能引導學生認識到學習文言文的重要性，這是改變的第一步

我們都知道，從心理角度來說，人的主觀能動性一旦調動起來，發(fā)揮的作用是極其大的。所以要改變學生輕視文言文的態(tài)度，必須要讓他們從內心深處真正認識到學習文言文的重要性。中國幾千年來積累起來的文化瑰寶和滲透進每個人骨子里的文化傳統(tǒng)都需要借助文言文來傳承，只有了解文言文才能打開我國傳統(tǒng)文化知識金庫的大門。了解到這一點，才能讓學生尊重文言文，讓他們有決心學好文言文。

二、發(fā)揮學生在學習文言文過程中的積極能動性

傳統(tǒng)的文言文教學模式都是教師在課堂上大講特講，而學生負責聽和記，被動地接受老師灌輸?shù)闹R。而我們都知道，主動地求知遠比被動地接受效果來得好。所以在文言文的教學過程中要重視學生的主體性。比如說文言文的教學，預習是一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是可以充分發(fā)揮學生學習積極能動性的環(huán)節(jié)。我在教學實踐中對于淺顯文言文篇目曾這樣做過：首先分四人小組，小組的成員由成績好壞程度不同的學生組成，結合課后的注釋，先自由讀通課文，如有疑難字詞的讀音個人向小組提出，小組商討無結論，再向全班提出，大家共同解決。這樣學生在學習文言文的過程中發(fā)揚了互幫互助的精神，同時為了小組整體的利益，充分發(fā)揮了學習的積極能動性，而教師也避免了長時間占用課堂，重復講解不必要的只是點，讓學生做了課堂真正的主人，優(yōu)化了課堂設計，取得了較好的課堂效果。

三、教師應竭力實現(xiàn)教學手段的多樣性，提高課堂的生動性

針對不同體裁的文言文，或者針對此篇文言文的特殊性，教師可以按照“因材施教”的原則，采取不同的教學方法，來避免教學手段的單一和課堂的沉悶。

某次組織班隊課，在觀看節(jié)目的過程中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)學生排演了剛剛學過的文言課文《狼》，幾個學生表演非常到位，并且在其中添加了很多對白和心理活動，完全是對課文的正確理解。這就讓我反思，為什么不在教授課文的過程中就讓學生情景再現(xiàn)呢？這對文章的理解和課堂的生動會起到非常大的作用。

第三個方法就是“多媒體手段的應用法”，圖片、視頻、音樂也可以用在文言文的教學過程中，比如說講授《觀潮》，教師可以從網上下載錢塘江大潮的視頻播放給學生看，看看文中描述的與視頻播放的畫面是否一致，通過比較來引起學生的探究欲。而在教授蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》的過程中可以播放王菲的歌曲和鮑國安的朗誦，截然不同的風格，讓學生生發(fā)出對此名篇的自我感悟。

第四個方法是“小組競賽法”。人們都說“興趣是最好的老師”，而每個人都有一顆爭強好勝的心和集體榮譽感，通過競賽、爭勝引發(fā)對文言文學習的興趣，這是一種比較有效地手段。教學時，教師可以按學習程度的不同分成若干小組，以組為單位，以集體獎懲為手段，進行背誦競賽、翻譯競賽、朗誦競賽、詞義辨析競賽等等。這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生真正獲得了知識，提高了課堂的效率，鞏固了教學的成果。

四、提高試題的得分率來增強學生學習文言文的自信心和興趣

有的學生對文言文不感興趣，學習缺乏主動性和積極性，這導致了考試過程中試題得分率不高，考試考不好，就文言文更加厭惡，長此以往形成了惡性循環(huán)。同時，在應試的試題中學生要掌握的知識點較多較細碎，這就要求教師在平時的教學中重視知識點的積累。但是文言文中通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等這些常用?？嫉闹R點分散在不同篇目中，學生不容易掌握，所以教師在平時的教學中要做好比較和歸納的工作，讓學生加深對這些知識點的理解，形成系統(tǒng)且牢固的知識體系，這有助于學生在應試的過程中靈活運用，提高得分率。