我國會計專業學位研究生培養模式研究

何珊　王華

摘要：2003年12月設立MPAcc專業至今，已有12個年頭，但MPAcc教育仍然存在很多問題，致使學生畢業不受社會青睞。文章深入剖析我國會計專業學位研究生培養面臨的主要問題，并從培養模式的確定上提出改善建議，未來的MPAcc教育要明確培養目標、合理設置課程、進一步完善考核制度、注重學生實踐能力的培養。

關鍵詞：MPAcc；現狀；策略；沈陽理工大學；培養創新

中圖分類號：G643 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）003-000-02

一、問題的提出

由于當今教育理念的不斷凸顯，大學本科不斷擴招，在為更多學生提供升學機會的同時也造成大學生學業素質普遍下降的問題。從當前經濟市場發展情況來看，基層會計人員的數量遠遠大于市場需求量，而高素質的會計人才卻依然緊缺。隨著經濟的發展，市場對會計人員的要求已經不僅僅滿足于本科學歷，對科研創新型人才和高級應用型會計人才有了更大的需求，所以單一的學術型培養方式與社會對多元化高級人才的需求間的矛盾日益擴大。為了適應市場經濟的不斷發展，國務院學位辦和教育部于2003年12月設立MPAcc；2005年，中國人民大學等21所高等院校和培養單位開始招收第一批MPAcc研究生，我國的MPAcc教育逐步發展起來，但相比于會計學術型研究生會計專業型研究生在招錄時分數低、專業課要求較低、入學相對簡單，并且我國在研究生教育方面的觀念是重理論輕實踐，這也就造成了專業型碩士在就業時難以得到用人單位的青睞，報考專業碩士成了次優選擇。因此，對會計專業學位研究生教育培養模式進行專門的研究刻不容緩。

二、會計專業學位研究生教育所面臨的主要問題

（一）培養目標不夠清晰

與以往學術型培養方式不同，MPAcc在教學模式和培養內容方面更加重視學生的實踐能力，更加關注學生綜合思考能力的提高，更加強化學生對實際工作的感悟。因此，專業性與實踐性是區分學術型與專業型研究生的根本區別。但由于長期以來各高校都是以學術培養為主，各校MPAcc發展大多處于探索期，不少高校存在專業型與學術型會計碩士的培養目標混淆的問題。也正是這種根深蒂固的教學方式使得MPAcc的教學開展缺少針對性，大部分通用課專業程度較低，難以實現培養目標，無法凸出培養特色。

簡單來說，MPAcc教學在培養目標制定方面過于夸張，太過于全面的制定培養計劃而對學生的實際情況考慮較少，學生個人素質與發展潛能和目標的結合較弱。

（二）學生自身專業素質方面的問題

近年來，MPAcc面向全社會廣大應屆生進行擴大招生，每年會計專業研究生中來自非會計專業的學生，使得學生整體入學時在會計和財務的基礎知識掌握上存在著較大的差異，學習課程開展困難，包括教學進度緩慢等問題。這些現狀都使會計專業研究生與學術型會計人才在專業知識掌握的要求上產生了較大的差距。而從實踐角度看，大多數學生在本科階段沒有進行實踐而是只停留于理論層次。

會計專業碩士門檻低也為某些急功近利想要為自己鍍層金的人提供了可乘之機，各大高校出現了不少“買文憑”的現象，這更使得很多會計專業碩士畢業后也并未達到社會所要求的高素質專業人才的水準。

（三）實踐環節欠缺方面的問題

實習是會計專業碩士培養的重要環節，而實踐基地的建設又是其中重要的一環。會計專業碩士是脫產學習，很多人經過短短兩年多的培養也沒有獲得充足的社會實踐時間，造成實踐經歷不足。再加上會計專業實習這個崗位的特殊性，實習單位多抱有一定的戒備態度，學校一方面投入不足，一方面過于樂觀地依托實踐基地，單方面地依靠企業導師提供實習機會，結果就使會計專業碩士學生參加實習的機會較少，比例較低，有些學生雖然進入一些規模較小的企業實習，但由于該公司業務量較小，學生實習時間短，也很難學有所得，學有所用。實踐程度低是全日制會計專業碩士的培養特色得不到充分體現，教學質量得不到有力保障的另一大問題。

三、改進我國會計專業學位碩士生培養模式的建議

（一）明確會計專碩培養目標

在出現專業碩士之前，研究生的培養目標都是以學術和科研能力作為導向。從不同培養階段來看，碩士研究生的培養目標主要是為博士生奠定基礎，要求具備獨立開展科學研究的能力。而專業碩士均以培養應用型人才為直接目標，且都不涉及學術性要求，主要是為培養專業的高素質創新型管理人才，但這并不意味著脫離理論開展工作，而是將理論知識應用于解決實際問題方面。如何將理論知識轉化為實踐工作中解決問題的方法，始終是專業碩士培養目標的核心。除了具備專業技能之外還應具備：理論理解能力，隨著市場經濟發展的復雜化，只有對理論有深入理解，才有可能應對復雜多變的管理需求；團隊協作能力，能夠協調部門內部關系，合理安排本部門人員工作，充分發揮會計部門的各項作用；學習能力，只有及時學習跟蹤最新學術動態，并理解其對工作環境產生的影響，才能更好地適應工作需求。

研究生的各培養主體應根據社會對高層次專業人才需求的變化，適時對研究生的培養目標進行適當的調整。

（二）合理設置課程

全日制會計專業碩士應注重培養高層次、應用性、職業性的專業人才。在課程安排中應適當增加實踐安排，增加審計、高級財務會計、高級財務管理等專業課程課時，盡量彌補外專業同學基礎不扎實不牢靠的問題。注重案例教學，在實踐條件無法實現時案例素材是最接近實際會計活動的仿真和模擬，能更好的開發學生的思維，建立合理知識體系，使自身知識結構得到優化。同時案例教學可將學生分組提供的案例報告再進行評比，從而激發學生的學習興趣，提高課堂參與力、創造性和獨立思考的能力。充分利用校外導師這一資源開設校外課堂，聘請在本行業經驗豐富資歷較深的管理者來進行授課，使學生與社會接軌。

還應開設會計職業道德相關的課程，從事會計行業職業道德的規范比專業技術更重要，學校不但要教書還要育人。

（三）進一步完善考核制度

不論是入學考試還是畢業論文的審核標準都應進一步嚴格與完善，建立科學有效的質量評價體系。MPAcc的考核標準不能與學術型碩士的考核標準等同，應根據MPAcc的實際情況來豐富考核標準。在入學復試考試時應適當加大專業課的難度，提高同學對專業課的重視程度，并且在筆試與復試之間的這段時間里應進行會計崗位的實習，并要求相關單位出示證明。在平時學期考評時應采用多種考核方式，將學生平時的學習態度和效果納入考評制度中，實行全過程監控考評，避免學生搞期末突擊式學習。畢業時，對于畢業論文的評審應根據學生在實習期間的具體問題進行撰寫，并根據所學知識提出相應的解決方案。

（四）注重學生實踐能力的培養

隨著專業型碩士的不斷發展會計應用型人才越來越受到社會的的歡迎與認可，各高校應積極與政府、企業、事務所等取得聯系，將學校教育與社會實踐相結合。堅持產、學、研相結合的教育模式是全日制專業碩士實踐教育的最好方式。利用校外相關行業企業資源的補充培養作用，實現共贏關系，企業可作為實習基地，培養可用人才，而高校則為企業提供優秀人才推薦，并且將實踐報告與畢業成績掛鉤。另外高校還應與政府進行密切聯系，尋求政府支持并密切關注財經相關政策的變動，從而適當調整教學方案。實踐教學可以提高學生的理論理解能力、團隊協作能力、自主學習能力，可以學習和了解到課本中所不能接觸到的知識，這正好符合社會對高素質復合型人才的要求。

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作者簡介：

何 珊，沈陽理工大學經濟管理學院研究生。

王 華，沈陽理工大學經濟管理學院副教授，碩士生導師。

基金項目：本文得到沈陽理工大學研究生教育教學改革項目（2015YB02）的資助。