高職會計專業(yè)課程教學中慕課應用研究

何俐

摘要：大規(guī)模在線開放課程“慕課”（MOOCs，Massive Open Online Courses）興起時間很短，卻已席卷全球，600多萬名參與學習者遍布全世界220多個國家。有人預言，“慕課"將會徹底改變沿襲數(shù)百年的高等教育模式。"慕課"甚至被冠以"印刷術(shù)發(fā)明之后最偉大的一次教育革新"。面對"慕課"浪潮，我們要全面審視，積極應對。同時，高職會計專業(yè)課程教學也期待著改革，慕課的引入成為必然。

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；課程教學；慕課；應用；研究

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）003-000-02

隨著國家教育改革的進一步深化，高職院校的教育體制也發(fā)生了根本性的變革，尤其是當今社會和企業(yè)對職業(yè)型人才的需要正在逐步提升，這無不給國內(nèi)高職院校的發(fā)展帶來了新的機遇。但是為了適應市場的需要，高職院校培養(yǎng)人才的策略應該不斷調(diào)整，要突出發(fā)展學生的職業(yè)技能和實踐能力。在這種背景下多樣的教學資源利用已經(jīng)成為高職院校教學創(chuàng)新的主要手段。慕課教學是隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教學模式，即在線課程教學。高職院校要想充分的利用慕課教學，必須建立具有學科特色的在線實踐教學體系。因此本文主要以高職會計專業(yè)課程教學的慕課應用為出發(fā)點。對慕課模式進行概述，分析慕課教學應用時應該要注意的問題，探討當前慕課在高職會計專業(yè)課程教學的應用設計和課程教學的應用方法。希冀可以為高職會計專業(yè)課程教學中慕課的應用提供理論借鑒。

一、“慕課”概述

（一）“慕課”的界定

“慕課”是英文“MOOC”的音譯，即大規(guī)模的開放式的在線課程的簡稱。由此可以看出“慕課”應用的特征，M即為“Massive（大規(guī)模）”，主要是指使用慕課的人具有規(guī)模大的特征，利用慕課學習的人數(shù)較多，且學習的整體規(guī)模巨大；O即為“Open（開放）”，主要是指慕課可以開放和共享，通過免費性的注冊，線上的豐富學習資源就可以向廣大學習者開放，包括國內(nèi)外各種資源；另一個O即為“Online（在線）”，主要是指，學習者和教學者的活動都可以通過網(wǎng)絡在線完成，并依據(jù)網(wǎng)絡的實時交互性，進行交流和互動。而“C”即為課程的意思，當教學者和學習者以及教學資源同時存在時，并發(fā)生學習和教學活動時，就成為了課程。在“慕課”教學模式下，整個課堂的教學和學生的學習都可以在線實現(xiàn)，并包括一系列的交流、互動和反饋的過程。在當前教學模式不斷變革的背景下，受到了越來越多教育學者的關(guān)注。

（二）慕課的特點

慕課的應用是當前在線課程教學的重要手段。具有非常大的積極作用，其主要的特點有：（1）高度的互動性。慕課的應用促進了交互式教學的實現(xiàn)，教師與學生之間以及學生和學生之間都可以通過網(wǎng)絡進行互動。教師可以在線對學生進行集中式的答疑，可以為學生布置學習測試，并實時的進行講解。學生之間可以實現(xiàn)合作式學習，通過任務完成促進自身知識的提升。（2）高度的便捷性。慕課發(fā)展了學生對知識學習的自主性和靈活性，學生的學習不再局限在固定的時間和地點，課前和課后學生都可以利用慕課資源來輔助課堂教學的發(fā)展。（3）廣泛的受眾性。慕課受眾的廣泛性主要體現(xiàn)在課程的開放性和規(guī)模性，一切學習者和教學者通過在線注冊都可以利用慕課資源，在資源的選擇和知識的學習上也可以根據(jù)自己的需要和興趣進行。

二、慕課在高職會計課堂教學中應注意的問題

（一）課程制作要短而精

在制作慕課視頻的內(nèi)容時，要從學生心理需求出發(fā)，通常學生對知識學習的注意力維持在10-20分鐘，并且許多學生更加接受碎片化的知識信息。尤其是高職院校的學生由于基礎(chǔ)較差在這方面表現(xiàn)的更加明顯。因此如果視頻制作的內(nèi)容過多，時間太長就會分散學生的注意力，不能取得慕課教學應取得的效果。所以應該把在一個視頻中顯示一個主題，并將時間控制在15分鐘左右。

（二）學生的自主學習能力要求提升

將慕課應用到高職會計課程教學中，需要學生事先利用在線視頻對課堂的內(nèi)容進行預習，在課中也要根據(jù)視頻教學的內(nèi)容做好筆記和習題，同時還要在課程結(jié)束之后自主的進行復習。這就需要學生具備高效的自主學習的能力。因此在應用中教師應該注意這一問題，通過科學的措施，提高慕課實施的效果。

（三）適合針對性教學環(huán)境

高職會計課程教學的主要目的就是要培養(yǎng)學生財務處理的實踐能力。學生實踐能力的提升除了需要學生親自去實踐之外，還需要教師對其進行針對性的指導。將慕課應用到會計教學中教師也要注意不要只給學生放視頻，更重要的是要和學生進行互動，并有針對性的回答學生預習和復習時出現(xiàn)的問題。

三、慕課在高職會計專業(yè)課程教學中的應用

（一）慕課的應用設計

1.課前視頻設計

因為在我國高職會計課程教學還算是一門較為傳統(tǒng)的學科，會計學科的應用資源也較為廣泛，因此在課前視頻設計上，教師可以利用在線慕課資源，并與學生進行共享。這樣可以大大的節(jié)省教師的工作時間。但是目前國內(nèi)有關(guān)高職會計課程的教學資源還存在不足的問題。基于這一點就需要老師自主進行視頻制作。可以利用攝像設備和錄屏軟件錄制慕課視頻，并在校內(nèi)慕課平臺上上傳，要注意主題的明確性和時間的長短，同時還可以利用畫筆工具對重難點進行標注。在實訓課堂上給學生觀看時，要事先給學生預留問題，有利于提高學生的注意力和思維擴展能力，并在觀看結(jié)束后和學生進行答疑交流。例如在《出納實務》教學中，對于現(xiàn)金支票管理的教學，老師可以依據(jù)從現(xiàn)金填寫、簽發(fā)、提現(xiàn)和記賬等流程制作慕課視頻。

2.課堂學習設計

在高職會計課堂教學中，教師可以給學生觀看事先下載或制作的視頻，并要求學生記錄下視頻中不懂的問題，在觀看結(jié)束后積極的和學生進行交流，并一一解答學生的問題。為了實現(xiàn)高職會計教學的實踐性，教師在課堂中可以采用角色模擬的手段，首先可以讓學生觀看企業(yè)財務人員工作時的視頻，然后將學生分組，并扮演不同的角色，如財務經(jīng)理、會計主管、出納等財務處理人員。并模擬各成員之間的工作流程，如出納要對現(xiàn)今支票簽發(fā)，財務經(jīng)理要負責簽章的工作，制單會計也要對付款憑證進行編制等工作內(nèi)容。最后可以將每一個小組完成的記賬憑證利用投影儀投到大屏幕中，供學生觀看和交流，可以將此作為學生的課堂學習成績。

3.慕課平臺設計

高職院校要想充分利用慕課教學，就需要在校內(nèi)建立專門的慕課網(wǎng)絡教學平臺。首先要做到的就是要對慕課平臺的資源進行實時更新，為學生和教師提供更多、更新的會計課程知識。同時可以開始慕課平臺學生在線學習的任務，對于一些專業(yè)性較強的知識，可以在課堂教學的基礎(chǔ)上，讓學生充分利用慕課資源進行學習。這就需要完善慕課教學系統(tǒng)，在系統(tǒng)中應包括課程內(nèi)容、方法、作業(yè)、答疑和反饋等環(huán)節(jié)，學生可以在學完知識后進行答疑，然后做題和考核。

（二）慕課課堂教學應用方法

1.自主學習法

教師在每堂課結(jié)束后可以給學生預留作業(yè)，讓學生登入到校內(nèi)的慕課系統(tǒng)中，觀看財務會計課程網(wǎng)絡教學視頻，提前預習下一節(jié)課的內(nèi)容，并將不懂的問題記錄下來，老師可以在線和同學進行交流和答疑，也可以在課堂對普遍存在的問題進行講解。

2.討論和提問教學法

高職會計課堂要根據(jù)高職學生的基礎(chǔ)和需求進行，而學習興趣的提升是學生學習知識的前提。而討論和提問教學法的應用則是提高課堂氣氛的重要教學方法。在視頻觀看前教師可以給學生布置問題，如關(guān)鍵的財務業(yè)務處理方法和流程的問題。學生就可以帶著問題進行觀看，視頻觀看結(jié)束后可以將學生進行分組討論，之后教師進行提問，提高學生的注意力。

3.案例教學法

高職會計教學課程的主要任務是對企業(yè)所發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務進行財務處理，如貨幣現(xiàn)金業(yè)務、企業(yè)存款貸款業(yè)務、固定資產(chǎn)評定業(yè)務等。因此為了提高學生的實踐能力，每個實訓課程教學都可以利用慕課為學生創(chuàng)設真實的工作環(huán)境。而案例教學的應用則是實訓情境創(chuàng)設的重要方法支撐。如對固定資產(chǎn)的核算業(yè)務處理，在教學中一共可以分為三個方面的教學內(nèi)容，包括固定資產(chǎn)的初始計量、固定資產(chǎn)的后續(xù)計量以及固定資產(chǎn)的清查和期末計量。每一個內(nèi)容都可以通過真實的案例讓學生加深了解。而使案例呈現(xiàn)的更加直觀、更加具體，就可以利用慕課視頻案例資源來實現(xiàn)。

總之，高職會計專業(yè)課程教學的慕課教學應用，應該根據(jù)高職院校培養(yǎng)學生的目標為依據(jù)，提高學生的實訓能力。其次要從學生的心理需求出發(fā)，提高學生學習的興趣。慕課教學具有成本低廉，教學資源豐富的優(yōu)勢，可以為高職會計教學目標的實現(xiàn)提供教學方法和手段支撐。

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作者簡介：何 俐（1983-），女，湖南省岳陽市人，，碩士，教師，講師，主要研究方向：會計學。