關懷教育理論下的繼續教育人才培養

洛桑赤列

【摘要】任何個體人格的健全發展，精神境界的提高都離不開關懷教育。因為關懷教育通過對人性的關注與尊重，正視個體差異促進個體價值觀的提升。而繼續教育旨在提高學生的知識技能、提升道德境界，因此在教學中也應該在關懷教育理論指導下全面提高人才培養的實效性，對此本文做了以下論述。

【關鍵詞】繼續教育 關懷教育 人才培養

【中圖分類號】G658.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0006-02

一、引言

隨著時代的不斷進步，社會對人才的要求越來越高，在當今社會一個優秀的人才不僅要具備良好的職業素養，與此同時道德修養、價值取向也是衡量人才的重要標準。繼續教育作為我國人才培養的重要教學方案，對全面提高人民知識技能、道德修養水平有著至關重要的作用。本文立足于以人為本的時代背景下，參考關懷教育理論的具體要求，重點探討了在此前提下的繼續教育人才培養策略。

二、關懷教育理論概述

關懷教育的實質是，教育工作者通過對受教者的充分審視，透析個體間差異并以尊重眼光正視問題，以“關懷”為核心所展開的教學活動。該理論的創始人諾丁斯是美國著名的教育學家，他結合了教育學、人本主義心理學、后現代主義社會學、關懷倫理學等理論從而提出了關懷教育理論。該理論的提出為教學目標與教學內容的設計提高了新的思路。

三、關懷教育理論下繼續教育人才培養的意義

關懷理論下的繼續教育人才培養，主要是在尊重人的前提下，以激發學生內在的潛能，喚醒其自我完善的需要，最終促進其自我價值的實現。總而言之，關懷教育理論在繼續教育中有著至關重要的作用，具體表現在以下幾個方面。

1.人本理念的彰顯

隨著時代的進步，平等與自由是構建社會的關鍵因素，在平等理念的催化作用下便逐漸形成了以人為本的思想觀念。并且隨著我國以人為本發展觀念的確立，這一思想迅速與社會各個層面的活動相契合。因此在學生管理過程中，也應該融合以人為本的理念，并且為了確保學生管理的科學性，運用人本主義理論也是至關重要的。而關懷教育理論中關注個體發展、尊重個性的差異、發揮個體的潛能正是與人本理念相契合的理念。由此可見，在關懷教育理論與繼續教育的融合是與時代的要求相契合的。

2.符合素質教育的要求

素質教育是我國現目前主要的教學目標所在，并且為了促進素質教育的全面升華，就必須要采取合理的策略。然而繼續教育作為我國高等教育的一種補充，對全面提高國民素質同樣具有不可小覷的作用。因此在繼續教育中也應該關注素質教育的落實，而關懷教育理論在繼續教育中的實施則能夠有效的促進素質教育的成效。因為根據關懷教育的指導，教師會更加的關注學生的發展需求，因此也能夠根據實際的情況促進其潛能的發揮，一言以蔽之，關懷教育理論在很大程度上能夠促進素質教育教學質量的提高。

3.學生個體差異的審視

根據霍華德.加德納的多元智能理論，學生個體在發展過程中，大部分人的智力發展都是彼此獨立的，因此即便在共性教育中學生的智力發展也難免會出現自然的差異性表現與分層現象。由此可見學生個體的智力因素有著多元的存在方式和繁雜的組合，因此在繼續教育中由于大部分學生的智力發展基本趨于成熟，因此差異性表現將更加突兀。在這樣的情況下，就更加必要將關懷教育理論的效用發揮出來。在日常教學中，教師要根據學生的日常表現，充分透析學生的個體差異，并及時對學生提出有所助益的建議。因此在繼續教育中，教師要尊重學生的個體差異，要采取一定的策略促進社會發展與個體進步統一協調。在教學中，要提倡相互尊重、相互理解、相互幫助，以此在共性教育中促進差異化教學。

四、關懷教育理論下的繼續教育人才培養思考

關懷理論下的繼續教育人才培養應該根據時代發展的要求，以及學生個體間的差異，參照繼續教育的的規律以及業余教育的特點靈活的的安排教學內容，并結合學生的實際情況合理的進行課程設計。

眾所周知教育理念是人才培養方案制定及實施的方向所在，因此在人才培養過程中是否有正確的教育理念作為指導這是至關重要的。然而繼續教學作為社會教育作為重要的教學模式，其所面向的對象涉及整個社會的各個層次，其中又主要起到對專業技術人員進行知識技能擴展、更新、補充的功效，能夠全面提升全社會的素質水平。并且隨著時代的不斷進步，技術科技也在逐漸的更新換代。因此在繼續教育中也應該貫徹落實終身教育理念，從而保證全民素質的不斷提高。為了達到如此的效果也應該在繼續教育中樹立起關懷終身懷的人才培養目標，即在學生走出校門后校方要通過追蹤調查適時對學生提供有效的幫助。與此同時在學生評價過程中也應該全面落實關懷教育，即采取多元的評價方式，尊重學生個體的差異，全面促進學生全面發展。

五、結言

綜上所述，在繼續教育中落實關懷理論能夠全面審視學生之間的差異，從而避免落入共性教育的陷阱，阻礙學生全面的發展；除此之外，立足于關懷理念下的繼續教育，不僅能夠促進學生技能知識的汲取，同時也能夠促進學生道德修養的提升；并且在教學過程中，通過多元的評價發展，可以幫助學生查漏補缺完善自我實現自身價值。

參考文獻：

[1]王艷華，紀文婷，諾丁斯關心教育理論及其當代價值[J].思想政治教育研究2011（2）

[2]R.M.加涅，等.教學設計的原理[M].皮連生，等，譯.上海：華東師范大學出版社，1999.

[3]聯合國教科文國際教育委員會.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1999.