文本細(xì)讀在高中現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

張惠芝

[摘 要]現(xiàn)代詩歌是近現(xiàn)代詩歌的主體部分，以白話文的形式記錄了自五四運(yùn)動以來的人們生活以及時代變革，不管是從文學(xué)層面還是從歷史層面分析，都具有不可估量的價(jià)值。新課標(biāo)的施行，使現(xiàn)代詩歌在高中語文中占有一席之地。學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌，對于提升高中生的文學(xué)素養(yǎng)，正確解讀近現(xiàn)代史有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。從文本細(xì)讀的角度對現(xiàn)代詩歌鑒賞做出研究，從而解決當(dāng)前高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的一些問題。

[關(guān)鍵詞]文本細(xì)讀 高中語文 現(xiàn)代詩歌 應(yīng)用研究

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040010

一、現(xiàn)代詩歌背景的細(xì)讀

五四運(yùn)動到新中國成立這段時期，涌現(xiàn)出不少沖破古體詩束縛的自由體新詩，這就是我們所提到的現(xiàn)代詩歌。在當(dāng)時的歷史背景下，各種社會矛盾激化，東方思想和西方思想的碰撞，使得廣大知識分子不甘于現(xiàn)狀，紛紛尋求個性解放，開啟了詩歌創(chuàng)作的新時代。因此，要鑒賞現(xiàn)代詩歌，首先要了解當(dāng)時的創(chuàng)作背景，才能夠?qū)υ姼璧乃枷胗姓w把握，而不致流于表面。以戴望舒的《雨巷》為例，他在詩中描寫了一個丁香般幽怨的姑娘，撐著油紙傘獨(dú)自在雨巷彷徨，如果沒有了解他所處的時代背景，大部分人都會認(rèn)為他在描寫某天偶遇到的落在他心間的姑娘。然而了解了他當(dāng)時所處的環(huán)境，詩人作為革命的失敗者避居友人家中，內(nèi)心迷茫和彷徨、希冀和憧憬交織，正是這首詩所承載的主要思想感情。所以在鑒賞詩歌時，了解其創(chuàng)作背景是必不可少的步驟，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步觸及詩歌的本質(zhì)。

二、現(xiàn)代詩歌結(jié)構(gòu)的細(xì)讀

在鑒賞現(xiàn)代詩歌的過程中，要特別注重旋律和節(jié)奏的把握，盡管前期的現(xiàn)代詩歌文體傾向散漫，但隨著其不斷成熟和發(fā)展，后期又趨向于格律化。與古體詩講究“平上去入”不同的是，現(xiàn)代詩歌更追求音樂的美、繪畫的美和建筑的美。其中高中語文課本中最具代表性的就是《再別康橋》，“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，徐志摩用音樂般的旋律，將“金柳”“夕陽”“新娘”“波光”這幾個物象交織在一起吟唱出來，讀者好像真的站在河邊欣賞這如畫的美景，令人陶醉其中。而詩歌最后幾句“悄悄是別離的笙簫，夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”，刻意的停頓和重復(fù)，營造出寂靜無聲的氛圍，反而使別離的痛楚更加深刻。因而在鑒賞現(xiàn)代詩歌時，學(xué)生要了解其旋律和節(jié)奏，反復(fù)誦讀，引起和作者感情的共鳴，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。

三、現(xiàn)代詩歌語言的細(xì)讀

詩歌的語言大多是通過作者無數(shù)次推敲而得，有時一首詩歌里的一個字或者一個詞就足以概括整首詩的中心思想。不論一篇詩歌多么短小，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句仔細(xì)品讀，分析單個字詞的釋義，再將其放入詩歌中，分析在詩歌中所代表的意義及作用。比如《再別康橋》中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩”，第一小節(jié)中作者就一連用了三個“輕輕的”來描寫臨別前動作的輕柔，不忍心驚動身旁的事物，讓讀者的心境跟著作者一起，呼吸聲都屏住，不愿破壞那一刻的靜謐；同時這種安靜又給離別籠罩了一層淡淡的哀傷，奠定了全文的感情基調(diào)，并且和詩歌最后“悄悄的”遙相呼應(yīng)，表達(dá)作者無限的留戀之情。因此，抓住詩歌的關(guān)鍵點(diǎn)，對于體會整首詩歌的情感，升華詩歌的中心思想有著重要作用。

四、現(xiàn)代詩歌意象的細(xì)讀

無論古今中外，凡是詩歌，無一不涉及意象。那么意象是什么呢？從廣義而言，意象就是理性與感性的結(jié)合體，是事物與情感的結(jié)晶。比如，人們常用“梅蘭竹”代表清高堅(jiān)強(qiáng)的品性，用“月亮”表達(dá)離別的思念等一系列，都是將事物賦予了人的主觀感情，寓情于景。以《雨巷》中“丁香般的姑娘”為例，自古丁香就被視為幽怨哀愁的化身，此刻在詩歌中出現(xiàn)，正好表現(xiàn)了作者經(jīng)過大革命失敗后內(nèi)心的苦悶與哀愁，本來對革命勝利抱有無限的期望，如今卻成為一種奢求，一種渺茫的幻想。于是作者將這種可望而不可即的心情寄托在“丁香般的姑娘”身上，這種隱喻的意象，不僅使他不致觸怒當(dāng)時的政府，還抒發(fā)了心中的抑郁之情，將情感實(shí)物化，更貼近于生活，易于讀者理解。

五、現(xiàn)代詩歌手法的細(xì)讀

現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作手法多種多樣，如比擬、夸張、渲染、素描、排比等，只有了解了這些創(chuàng)作手法，學(xué)生才能抽絲剝繭，從中獲取最主要的信息，從而深化詩歌的中心思想。例如郭沫若的《天狗》中寫道“我是一條天狗呀，我把月來吞了，我把日來吞了，我把一切的星球來吞了，我把全宇宙來吞了，我便是我了”，作者利用想象的寫作手法，將自己想象成一條天狗，有著吞天吐地的能力，以此來吸引讀者的注意力；加上整篇詩歌一連串的排比句式，環(huán)環(huán)緊扣，渲染了磅礴的氣勢，學(xué)生在誦讀的時候極易被詩歌的大氣磅礴所感染，從而更加真切地體會到作者在五四運(yùn)動中破舊迎新的決心。

總之，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)之路任重道遠(yuǎn)，教師要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，擴(kuò)展視野，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而推動語文教育事業(yè)的進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 陳劍平）