中藥學專業研究生《生物研究學與藥物動力學》課程建設與實踐

楊華生++吳璐

【摘要】針對中醫藥人才的培養要求，通過分析中醫藥專業研究生《生物藥劑學與藥物動力學》教學的現狀，對研究生教學內容、教學方法等進行整合、優化、提高，構建適合中藥學專業研究生的校本教材，提高中醫藥院校《生物藥劑學與藥物動力學》教學質量。

【關鍵詞】生物藥劑學與藥物動力學 課程建設 研究生 中藥學專業

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0018-02

生物藥劑學與藥物動力學是中藥學專業研究生的重要專業課之一，在中藥學類專業人才培養中占有重要地位。我國本科專業藥學專業、藥物制劑專業均開設了生物藥劑學與藥物動力學，同時，中藥學專業特別是中藥制劑方向的研究生也多開設了生物藥劑學與藥物動力學。課程建設是影響研究生教學質量的關鍵因素，也是學科建設重要的內容。本文針對中醫藥院校的《生物藥劑學與藥物動力學》教學的現狀，結合我校《生物藥劑學與藥物動力學》課程建設情況，淺析對該課程建設的體會和思考。

一、教學現狀分析

1.學情分析

學情分析是教學活動中重要的一環，只有充分了解并分析教學對象的知識結構、認知能力，才能有的放矢開展教學活動。中醫藥院校中藥學專業研究生生源較廣，主要包括中藥、藥學、藥物制劑、醫藥營銷等，因此，大學期間，有的專業開設過生物藥劑學與藥物動力這一課程，學生有一定的基礎，在研究生階段，有深入學習生物藥劑學與藥物動力學的學習要求，而有的學生的在大學期間并未接觸過生物藥劑學與藥物動力學；因此，在研究生的生物藥劑學與藥物動力學教學期間，教師應加強學生知識結構的了解與分析，提高教學的針對性。

2.教材分析

教材是供教學用的材料，是教學知識的載體，也是學生學習的依據及重要的資料。目前，中醫藥院校中藥學專業生物藥劑學與藥物動力學教材選用情況，主要有三種情況。有的中醫藥院校以“生物藥劑學與藥物動力學” 本科教材為研究生教材。由于本科生與研究生在知識結構上還是存在一定的差距，以本科生教材為研究生教材，一方面缺乏區分度，同時，學生的學習積極性也低；一些中醫藥院校在生物藥劑學與藥物動力學教學中，無固定教材。教師上課根據自己的興趣、自己研究的范圍，采用知識點、專題的形式開展教學，這種沒有固定教材的教學方式，一方面，教師可以站在知識的前沿，緊跟科學發展的節奏，但另一方面，這種教學方式也存在教學缺乏系統性，學生無所適從等缺點，并不利于學生知識的掌握。還有的院校會采用研究生教材，但中醫藥院校選用的多為中西醫專業通用教材，中醫藥特色不明顯，中醫藥理論在教材中并未涉及，這樣不利于中藥學專業人才的培養，也不利于中醫藥理論的傳承與發展。

綜上所述，中醫藥院校中藥學專業生物藥劑學與藥物動力學教材選用情況多元，開發適宜本學校，適宜專業的生物藥劑學與藥物動力學教材具有重要的意義。

二、課程建設主要措施

1. 構建“一軸兩面”的教學內容

生物藥劑學與藥物動力學是20世紀60年代迅速發展起來的藥劑學分支學科，近年來，隨著數理、電子、生命以及信息科學的發展，生物藥劑學與藥物動力學也得到了迅猛的發展，研究手段日新月異，研究成果層出不窮；同時，生物藥劑學與藥物動力學本質上是一門交叉學科，與藥劑學、生理學、藥理學以及數學聯系緊密，在有一定課時要求的前提下，要求學生系統掌握生物藥劑學與藥物動力學知識，是不可能的，也是不可取的。因此，我們根據該課程的特點，整合教學內容，構建了“一軸兩面”的教學內容。“一軸”即為藥物的“體內過程”，生物藥劑學與藥物動力是研究藥物及其劑型在體內的吸收、分布、代謝和排泄過程，闡明藥物的劑型因素、機體的生物因素與藥物效應三者之間的關系，同時應用動力學原理，研究藥物在體內的吸收、分布、代謝和排泄的量變過程。從生物藥劑學與藥物動力學的定義可以看出，該學科的中心研究對象即為藥物的“體內過程”，具體包括“吸收、分布、代謝、排泄”，因此，抓住“體內過程”這“一軸”，讓教師的教學更有重點，學生學習更有側重；所謂“兩面”，即為“定性和定量”兩個層面，生物藥劑學從“定性”的角度研究藥物的“體內過程”，而藥物動力學從“定量”的角度研究“體內過程”。因此，在教學過程中，幫助學生構建生物藥劑學與藥物動力學“一軸兩面”的學習內容，同時提高教學和學習效果。

2.靈活應用教學方法

教學方法是指教師和學生在教學過程中，為達到一定的教學目的，根據特定的教學內容，雙方共同進行的一系列的活動方式、步驟、手段和技術的總和。傳統教學方法包括講授法、演示法、實驗法等。結合我校學生實際，在研究生生物藥劑學與藥物動力學教學中，靈活采用探究教學法、遷移教學法以及實驗教學法等，學生的思維能力、動力實踐能力得到全面提升，提高了教學質量。

（1）講授與探究教學法

探究教學法是在教師的啟發誘導下，以學生的合作討論為前提，以學生周圍世界和生活實際為參照，以學生現有知識解決、掌握未知知識的一種教學手段。在學習“生物膜的結構與性質”這一小節時，首先分析藥物在體內的“吸收、分布、代謝與排泄”過程，重點介紹“體內過程”與生物膜的關系，引導學生歸納出“藥物的體內過程實質上是藥物的多次跨膜過程”，進而得出掌握生物膜的結構與性質對藥物體內過程的學習具有十分重要的意義；在此基礎上，講授生物膜結構的研究歷史，比較各種生物膜模型的優點與局限性，再引導學生構建“真理”的形成過程，即人類對客觀世界的認識是螺旋式上升的，不存在絕對的真理，但可以無限接近真理。通過這樣講授與探究教學方法，讓學生自己把握知識，變被動灌輸為自我探究，提高了學生學習的樂趣，提高教學質量。在生物藥劑學與藥物動力學教學中，其中有很多知識點可以采用講授與探究教學法，學生學習的積極性會得到顯著提高。

（2） 遷移與比較教學法

關于學習，古代先賢孔子就提出了“舉一反三”、“溫故而知新”等教學理念，這種理念與現代 “遷移”理論十分接近。在研究生生物藥劑學與藥物動力學教學中，綜合應用“遷移與比較”教學方法，可以起到較好的教學效果。如介紹固體劑型對對藥物吸收的影響時，遷移到“散者散也，祛急病用之”中醫藥理論，并對比現代科學與傳統中醫藥理論對散劑起效快的原因解釋，讓學生歸納總結出兩者之間的差別；講授藥物動力學一室模型時，也可以“遷移”到中學物理知識、數學知識等，從不同的視角審視同一問題，達到“舉一反三”、“溫故而知新”的作用。

（3） PBL教學法

PBL（problem based learning，PBL）教學法即是基于問題的教學方法，最初由美國神經病學教授Barrows提出，目前，在國際上應用廣泛。在講授藥物分布時，我們首先動態演示口服左旋多巴片劑在體內過程，特別提示學生思考藥物如何從給藥部位達到靶組織的過程，然后提出 “什么是分布；如何表征藥物分布的廣泛性；影響藥物的分布的生理因素和劑型因素有哪些；藥物在大腦組織中的分布為什么比較困難；怎樣改變藥物在體內分布的特點；基于分布，如何設計靶向制劑” 等問題，學生通過主動思考、學習，尋找答案。因此，在學習過程中，并不是老師一味灌輸，其中有了學生的主動參與過程，提高了教學效果。

三、課程建設的成效

通過研究生生物藥劑學與藥物動力學課程建設，優化整合了教學、學習內容，系統梳理了知識結構，提高了學生學習的積極性。“一軸兩面”知識體系的構建，讓學生在紛繁復雜的生物藥劑學與藥物動力學知識面前，不再感到無所適從，提高學習的興趣；各種教學方法的靈活使用，培養了學生的創新思維，提高了學生的綜合素質；通過“遷移”教學法，建立現代藥學知識與傳統中醫藥理論的橋梁，開拓了視野，提高了教學質量。

參考文獻：

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[3]劉紅寧，左錚云. 大學課堂教學方案設計[M].南昌，江西高校出版社，2015.

基金項目：江西省學位與研究生教育教學改革研究項目（JXYJG-2014-090）；江西中醫藥大學學位與研究生教育教學改革研究項目（jzyjg-2012-002）

通訊作者：吳璐，講師，主要從事制劑新技術與新劑型研究