初中數學課堂教學方法研究

許才川

【摘要】在初中課程中，數學是重要的一門學科，是學生進一步學習與掌握代數、幾何等數學知識的重要途徑，對培養與提高學生的發散性思維及解決問題的能力具有重要意義。然而，由于數學學科具有抽象、邏輯性強等特點，加上教學模式的乏味，很多學生無法掌握，并出現偏科、厭學等情況。因此，采取怎樣的教學模式或方法才能提高教學效率，則是教師需要解決的問題。本文主要對初中二年級數學課堂教學的方法進行探討。

【關鍵詞】初中數學 課堂 教學方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0166-02

隨著新課改的逐步推行，教育更加重視對學生學習能力的培養及提高，而不再是單純地傳授知識，這也在一定程度上提高了對教育工作者的要求。數學學科包含了幾何、代數等重要知識，與人們的生活息息相關，學生掌握更多有用的知識，養成善思考、愛動腦的習慣至關重要[1]。因此，這就要求教師能夠結合學生特點，靈活轉變教學模式，選擇最優的教學方法。

一、積極創設體驗型情境，激發學生的興趣

興趣是最好的老師，是取得成功的重要條件。在初學數學的課堂教學中，由于以往主要采用填鴨式的教學方法，學生由于無法領會教師傳授的知識，加上課堂氛圍乏味、無趣，教學效率不高。針對這種情況，教師則應積極為學生創設生動的課堂，激發學參加課堂學習的興趣，讓學生親自動手，感受到學習的趣味性，并在實踐中獨自思考、解決問題。

比如，在學習蘇教版八年級上冊第一章知識《軸對稱圖形》該節內容時，先向學生展示蝴蝶、松樹等圖形，讓學生了解這些圖形的性質：都沿一條直線對折，且兩邊圖形對稱、能重合。采用這樣的方法，先讓學生對軸對稱圖形的概念有初步了解。然后，讓學生親自動手，畫或者折疊軸對稱圖形，還可根據自己的興趣去設計軸對稱圖形。通過親自動手操作，一方面能夠吸引學生主動參與到課堂中，學習興趣大大提高；另一方面，學生主動學習的過程中對軸對稱圖形的概念、特點等知識有了更深刻的理解，較好地掌握了本節課所學的知識。

二、合理設計問題，培養學生的發散性思維

課堂是學生學習的主要陣地，課堂的高效與否也會直接關系到教學質量的好壞。正所謂“學習起于思考，思考源于懷疑”，存疑是進步的源泉[2]。數學是一門邏輯性、抽象性特征均較強的學科，學生存在疑問、提出疑問，才能進一步解決疑問。因此，這就要求在教學的過程中，應充分認識到這一點，合理設計教學問題，讓學生發現疑問，并主動提出疑問，逐步深入到解答疑問的環節，為了解決問題，學生則會不斷發散自己的思維。通過這樣的方式，學生在質疑、除疑的過程中，需要充分聯想以往所學的知識，達到了溫故知新的效果。

比如，在學習蘇教版八年級上冊第三章3.6《三角形的中位線》該節內容時，可進行如下設計。先讓每位同學都在練習本畫一個三角形，并任意畫一條中位線，然后測出第三邊長度。接著，由學生說出任意一邊的長度，教師回答另一邊的長度。為此，學生深感詫異，如何能在第一時間內得知另一個相應的量，而且答案都正確。為了引發學生的進一步思考，教師再將之前回答的數及對應的數量關系展示在黑板，讓學生注意觀察這些數量之間存在的聯系，并引導學生進行思考。通過觀察，學生很快則可發現，中位線長度為第三邊的1/2。趁著學生思維逐漸放開之際，接著引導學生再去用實驗證明這一結論的正確性。采用這樣的方式，學生興趣被快速激發出來，并逐漸進入到思維發散階段，對知識進行探索，有效鞏固了所學知識。

三、與實際生活相聯系，調動學生的積極性

數學是一門與生活息息相關的學科，很多知識點源于生活，所學知識在生活中都有應用。比如，南方很多地區的三角房頂，體現出了等腰三角形的軸對稱性；平頂房中包含了多個平行圖形；馬路兩邊的樹木距離體現了平行、等距離等特征[3]。因此，在初學數學的教學中，教師也應注意與生活實際相聯系，如開展相應的課內、課外實踐活動，以調動學生的主動性和積極性。

比如，在學習蘇教版八年級上冊第六章6.1《平均數》該節內容時，在理解了平均數的含義及相關概念等知識點后，為了讓學生更投入到學習中，可讓學生進行相應的實踐活動。例如，選出若干名學生，采用代號的方式，分別列出其身高，讓學生求平均身高；課后，還可讓學生對全家人的平均身高、平均年齡等進行計算，并要求學生尋找并收集一些涉及求平均數或運用了平均數知識的生活事例，讓學生感受到數學知識和生活、自己的相關性，從而產生學習數學、學好數學的動力與決心。

四、注重對學生數學能力的培養

數學一門實踐性、思維性特征均較顯著的學科，重視對學生數學能力的培養，要求學生在學習的過程中，形成一定的數學思維能力及解決問題的能力[4]。比如，在學習《矩形、菱形、正方形》該節內容后，讓學生掌握這幾種圖形的概念及特征，并讓對這幾種圖形的概念、特征進行比較分析，發現它們的共同點與不同點及有無一定的聯系。通過這樣的方式，學生在長期的學習中能夠舉一反三，善于聯想，形成自己的數學思維與能力。

五、小結

數學在初學科目中占有重要的位置，對培養和提高學生的思維能力具有積極作用。教師只有根據教學內容和目標，并結合學生特點，采用適合學生發展的教學方法，才能達到預期的教學效果。

參考文獻：

[1]馬如龍.初中數學課堂教學方法的探討[J].青年時代，2015（03）：108.

[2]劉佳.談初中數學課堂教學方法[J].新校園，2014（03）：154.

[3]高曉婷.初中數學課堂教學方法有效性探討[J].考試周刊，2015（65）：66.

[4]于俊增.淺談初中數學課堂教學方法[J].軟件（教育現代化），2015（04）：145.