建構主義的嵌入式創新課堂教學模式研究*

馮岡平　趙志鵬　林澤燕（廣東工業大學管理學院，廣東廣州510520）

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建構主義的嵌入式創新課堂教學模式研究*

馮岡平趙志鵬林澤燕
（廣東工業大學管理學院，廣東廣州510520）

摘要：建構主義教育理論主張以學生為中心，通過教師的教學組織，建立一個自然、友好、開放和互動的學習環境，讓學生積極參與知識學習的建構。建構主義理論支撐下的嵌入式創新課堂的教學模式，不僅是一種課堂教學方法，更是一種系統的學習模式。文章詳細論述了建構主義嵌入式教學模式的重要意義、改革目標與內容模式、教學設計，并進行教學效果論述。

關鍵詞：建構主義；嵌入式；創新教學；教學模式；教學改革

趙志鵬（1992-），廣東陽江人，廣東工業大學管理學院碩士研究生。

林澤燕（1991-），廣東汕頭人，廣東工業大學管理學院本科生。

Abstract:Constructive educational systems advocate building a student-centred, natural, friendly, open and interactive learning environment by teaching organization, which encourages students to participate in establishing knowledge system actively. Innovative teaching mode of embedded class education, based on the theory of constructivism, is not only a class educational mode but also a systemic learning method. This paper introduces the significance of teaching mode, reform aims, content modes, instructional designs and teaching effects of embedded class education in detail.

Keywords:constructivism; embedded system; innovative education; educational mode; educational reform

一、建構主義嵌入式教學模式改革的意義

（一）推行“建構主義理論”，進行“以學生為本”的科學教育研究與實踐

“建構主義理論”也稱為“建構主義科學教育理論”，是20世紀80年代中期以來興起的一種教育理論思潮，以蘇聯教育心理學家維果茨基和美國教育心理學家布魯納的思想為代表。經過教育理論家與踐行者的不斷深化和發展，目前這種理論思潮和實踐內容在中國得到提升與豐富。北京師范大學陳琦教授[1]（1998）分析建構主義有六種不同的傾向，究其基本點認為“學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工”，學習不僅“是新的知識經驗的獲得，同時還意味著既有知識經驗的改造。”因此，基于建構主義學習理論的嵌入式教學，是培養創新型人才的良好途徑。

清華大學的張建偉、孫燕青[2]（2005）在總結和提出學生學習的過程具有以下三個基本特點，“主動建構性”、“社會互動性”和“學習情境性”。認為“互動”和“協作”對知識建構有重要的意義；知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學習應該與“情境化”的社會實踐活動結合起來。

強調學生在學習過程中對知識的主動構建，目前正對教育研究和實踐領域產生越來越重要的影響，成為我國當代教學改革的主要指導理論之一，它的“以學生為中心”、“為學生提供理想的學習環境”的教育理念，在很大程度上構建了新的教學模式，提高了教學質量。建構主義教學，關注的是學生如何獲得知識，強調學習者主體性的教育理念，對于積極構建以人為本的素質教育教學模式起到了有利的“嵌入式課堂教學的創新研究”基于建構主義學習理論，是充分實踐和探索前提下進行的課堂教學創新改革并起引導作用。[3]

（二）通過“理論”和“應用”兩個學習系統，雙向強化學生的理論探索思維和應用創新思維

本科學習有別于專科學習，其理論系統性和創新性要求是基于發展型、創新型人才培養需要，而非單純滿足當前就業需要。過去傳統理論教學的施教，學生被動，過程死板，因此，設計“嵌入式”的理論與應用結合的教學體系，能有效培養學生的創新能力。

建構主義從理論上主張以學生為中心，建立一個交互的、自然的、友好的、開放的學習環境。這樣，學習者可以最大限度地發揮主觀能動性，積極參與意義學習的構建。嵌入式的教學，使學生在學習中建構自己的理論知識庫，不再被動接受理論，這種建構不可能由其他人代替。[4]

在課堂中“嵌入”理論研究和應用活動，需要一個全面的理論與實踐教育形式系統的支撐。目前，廣東工業大學管理學院，已經完成了相關體系的建設，形成良好的教學環境氛圍，成為理論和應用嵌入的支撐平臺。

一方面，理論性學習需要有理論敏感性和必要的理論基礎。強調傳統理論與最新理論相結合教學團隊，引導學生密切關注管理學科的前沿動態，指導學生參與學生學術活動、學術講座。結合教師的科研成果以及所接觸到的企業實際問題與案例，使學生了解到該學科的發展前景與動態。

另一方面，應用性學習強調與多種課堂相結合。通過創業論壇、創業大賽、營銷策劃大賽、市場調查大賽等，從不同角度和以不同方式全方位培養學生的探索精神、創新思維以及團結合作的精神和能力，提高學生的創新能力和實踐能力。這兩方面所取得了較為顯著的效果，使嵌入式的理論與實踐創新教學改革具備了良好的實施土壤。

（三）引導學生通過“學習共同體”的互動，促進學生對知識理解質量的提高

建構主義者強調，學習是通過某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能過程，這一過程常常要通過一個學習共同體的合作互助來完成。設計研究和演示小組，共同完成研究任務，在很大程度上提升了知識掌握的質量。[5]第一，促進智慧的分布和共享。通過小組協作的形式對活動任務進行分解，共同進行復雜探究任務；第二，推動認知整合和思想改進。通過協作互動，學習者可以表達多元化的理解，有助于激發學生的深入思考和批判性反思，幫助他們建構起更深層次的知識；第三，實現思維深化和知識強化。為了表達自己，學生將自己的思路及觀點明確化，知識和思維策略都被外顯化和精致化了，有利于促進學生的反思監控，大幅度提高需要掌握的知識質量。

（四）改革具有重要的示范性意義，將促使管理類學科人才培養完成跨越式的發展

作為目前華南地區規模最大的管理類本科生培養基地，廣東工業大學管理學院的專業設置涵蓋工商管理、市場營銷、人力資源管理、物流管理、管理科學、信息管理與信息系統、電子商務、會計學、財務管理、土地資源管理、旅游管理十一個本科專業。學校十分重視教學質量工程建設，特別強調理論教學與應用實踐相結合。針對廣東省社會經濟發展對人才需求的實際，在現有管理類本科生培養體系基礎上進一步研究和探索課堂教學，完善管理類專業創新型人才培養體系，培養具有創新能力和實踐應用能力的學生，具有重要的示范性意義。

二、建構主義嵌入式教學模式改革的目標

（一）提高學生學習的主動性和積極性

建構主義研究得出，“學習共同體”的協商、互動和協作對知識建構有重要的意義。由于學生參與了與知識點相關研究選題和應用選題，同時以團隊為單位，投入理論點的研討和應用實踐的分析，因此，他們學習更為主動，也更有興趣、更有體會，更樂于參與。同時他們也易于在學習討論中與教材書大綱要求的知識點產生共鳴。[6]

（二）擴展課堂教學的時空局限

根據建構主義的情景性特征，“嵌入”不僅僅是把學生學習收獲“演示”嵌入到課堂教學當中，更把課本知識“嵌入”到課外的在線閱讀和討論中，也把理論知識點“嵌入”到第二課堂學習和實踐當中。知識學習的時間在不知不覺中延伸了，學習的空間場所也在不經意間移動到宿舍、圖書館、企業當中。[7]

（三）強化創新性人才、復合型人才的培養

英國教育家紐曼認為，創新人才是“會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強，視野開闊的人才”。結合中國的發展需要，還要培養有“非常寬的知識基礎，有很強的個人責任感、革新能力和靈活性，個人能夠不斷地獲取新的技術以適應其需要”的創新人才，是立足于現實而又面向未來的創新人才。如果僅僅接受一般的社會實踐教育遠遠不夠。因此，需要更深入的課堂教學才能實現這一人才培養需要。[8]

三、建構主義嵌入式教學模式的構成

通過教學環節的改變和教學內容的更新，構建“一個平臺，兩個演示，三個階段，四個環節，六個步驟”的課堂教學體系。如圖1所示。

（一）教學環節的革新

傳統課堂教學的整體教學環節為“導入新課，講授新課，歸納總結、復習鞏固”，嵌入式課堂教學整體教學環節為“導入新課，講授新課，對照演示，相互評價”，第三個環節為新增，最后一個環節是原來3、4環節的合并。傳統理論教學主要以教師講授為主，講授圍繞教科書進行講解，學生圍繞教材進行學習。

圖1　基于建構主義學習理論的嵌入式教學體系

而嵌入式的理論與實踐創新教學，將創新改革課堂核心為學生的“理論研究”與“應用研究”兩個對照演示環節，這一對照環節具體包括“課前師生教學設計、課后學生研討實踐、課堂師生教學交流”三個階段組成。通過“學習共同體”AB對照小組，A組實施理論研究，小組查找資料、閱讀和分析資料、評價和使用文獻資料，確認相關理論主題，通過文獻學習，提升本科學生對專業理論的關注敏感性，把傳統的理論灌輸性學習，轉化成自主的理論研討學習。B組實施案例研究，小組結合與理論組相對應的內容，針對案例查找資料、閱讀和分析資料、提出解決方案，通過案例討論，提升學生運用相關理論找尋問題、分析和解決問題的能力。

（二）教學內容的更新

本科創新人才培養有別于傳統教育，其教學內容的理論系統性和創新性要求比較高，因此，通過“嵌入式”的理論教學，結合“課前導師引導，課后學生主導、課堂師生共同研討”三個階段的實施，巧妙地把理論教學內容與實踐教學內容結合起來，才能切實提高管理學院課堂教學的教學效果，真正推進創新性人才的培養。

在教學中，符合大綱的教材理論點教學是必須的，而且是核心；其次是學生嵌入的理論內容，是學生自己根據每一章的內容知識點，結合自己查閱、分析所選擇的內容，或者結合第二課堂實踐平臺所選擇是案例或者策劃主題內容，每一個班，每一個小組的具體選題有可能不相同，這樣對教師的要求更高了，教師的專業涉獵面必須更高更廣，才能在對照演示后給與合理的分析和評價。

四、建構主義嵌入式教學模式的成效

（一）構建一個管理類課程課堂教學的“創新型課堂體系”

通過教學環節的改變和教學內容的更新，構建“一個平臺，兩個演示，三個階段，四個環節，六個步驟”課堂教學體系（具體內容見“項目實施方案”），對確保課堂教學的科學性很有必要。

第一，在課堂教學中，根據教學大綱，增加學生理論與應用學習的演示環節，讓學生成立“學習共同體”，參與“理論知識點選題”和“應用實踐（策劃）選題”的設計和選擇。一方面，利用本科生理論研究能力比較薄弱的特點，利用期刊論文、網絡資料庫查閱文獻和研究文獻，讓學生結合每章節的內容，尋找相關理論點，設計理論主題；另一方面，針對課程的實踐性強的特點以及培養目標，利用學生第二課堂，包括學生學術研究平臺、教師科研項目平臺，以及實習基地、校企合作平臺、校內自建的學生實訓基地等有利條件，引導學生進行課內外教學實踐選題。通過兩個方向的選題，進行對照性研究和演示，將全面提升學生對理論與應用學習的積極性。

第二，在課堂教學中，讓學生通過“學習共同體”，完成“理論知識點研究演示”和“應用實踐案例分析演示”兩個比照小組的演示。通過“理論知識與實踐方法”結合、“理論探索與應用活動”結合起來，形成學生的探索思維和應用性思維，訓練學生的研究和探索能力、分析解決問題的能力，在參與學習的過程中，把關鍵理論和應用要素牢牢掌握，真正推進復合、創新性人才的培養。

這一嚴密和完整的課堂教學體系，使學生在課堂上不再是被動的接受者，而是主動的參與者。教師與學生之間建立相互信任、相互依賴、相互平等的教學關系。

（二）培養和形成一支創新培養能力強、水平高的“師資隊伍”

本項目以學生為主導，教師教學素質要求高，重視教師隊伍建設，以“課題引領、專家指導、名師帶頭、全員參與”的形式，加強教師隊伍的培養培訓。學校制定了師資培訓規劃，落實經費，采取評比、考核、獎勵優秀教師，每年給予學科帶頭人和市級以上骨干教師津貼補助等措施，鼓勵教師參加以骨干教師培訓為重點的全員培訓，實行教師到企業見習制度，引導教師轉變觀念，提高職業道德、學歷、實踐能力、教學水平、現代教育技術應用能力和綜合素質。通過形式多樣的培訓，教師的觀念得到轉變，綜合素質得到提高。

本項目對教師要求不僅僅在于善于進行專業理論知識傳授，更專長于引導學生自主學習、自我發掘，長于高效率地培養一批理論學習能力強，解決實際問題的實踐能力非常強的復合型人才，對“師資隊伍”素質的提供有很大幫助。

（三）在推廣中形成有特色的可持續培養的“創新校園氛圍”

基于建構主義學習理論，面向廣大本科學生，形成在探索問題中自我探索、具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力，形成大學生綜合素質培養的新特色；豐富我國高校知識傳授與創新探索相結合的新創新人才培養體系。

實施范圍與受益學生非常廣泛：（1）管理類的專業課教學將得益于本項目的實施，使專業學習的效果層次大大提升。優化實施建構主義學習理論模式，使參與式、互動式和情景化的學習提升學習效果，構建科學學習型校園。（2）廣東工業大學管理學院管理類專業招收的學生，每年在校學生8500多人左右，該改革項目的探討與實施，將首先使這些學生感受和體驗到教學改革所帶來的好處。（3）在總結成功經驗基礎上，通過發表相關研究成果向外輻射，為其他高等院校的創新人才培養提供一套可操作的方法，產生較大的人才培養社會效益。

（四）培養一批實用型和創新型人才

本項目基于建構主義理論的案例教學革新了傳統的教學方式，給學生的學習方法和思維模式帶來了一系列的改變。主要有以下幾點：

1.轉變了師生關系、增加了師生交流溝通的機會

改善了死板的教學環節、有效地調節了課堂氛圍。在課程教學中，師生之間由以往的主動講授和被動接受轉變為現在的自由、互動討論，師生關系變得更加融洽、親近，更顯尊重和信任，學生也能更愉快地學習，知識的接受程度也增強了。

2.引發了學生的學習熱情

啟發了他們積極思考問題的能力和大膽質疑的精神，提高了他們的自學能力、邏輯思維能力、隨機應變能力、表達能力、團隊意識、創新意識和分析問題的能力，培養了他們積極主動解決問題的性格和能力。

3.有效地利用了課堂時間，無形的延長了學習的時間，提高了學習效率

互動式案例教學要求學生提前了解、思考案例、查閱相關知識點，以便帶著問題和興趣參與案例討論，這不僅使學生在課堂中更有效地互動探討案例，提出自己獨到的見解，更加強了他們對知識的鞏固和理解。

4.增強了學生的探索思維和應用性思維

“理論知識與實踐方法”結合、“理論探索與應用活動”結合起來，形成訓練學生的研究和探索能力、分析解決問題的能力，在參與學習的過程中，把關鍵理論和應用要素牢牢掌握，真正推進復合、創新性人才的培養。這一嚴密和完整的課堂教學體系，使學生在課堂上不再是被動的接受者，而是主動的參與者。教師與學生之間建立相互信任、相互依賴、相互平等的教學關系。

參考文獻

[1]陳琦，張建偉.建構主義學習觀要義評析[J].華東師范大學學報（教育科學版），1998，1：61-68.

[2]張建偉，孫燕青.建構性學習：學習科學的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3]袁麗娟.建構主義理念與學生主體性[J].遼寧教育研究，2004 （10）：91-92.

[4]徐正偉.從建構主義談如何讓學生真正成為學習的主人[J].鎮江高專學報，2008，21（3）：123-124.

[5]薛煥玉.對學習共同體理論與實踐的初探[J].中國地質大學學報（社會科學版），2007，1：1-10.

[6]伏榮超.學習共同體理論及其對教育的啟示[J].教育探索，2010（7）：6-8.

[7]于宙，劉英輝.建構主義教學模式淺析[J].東方教育，2014（2）：10.

[8]謝和平.深入推進教育教學改革全面提升創新人才培養質量[J].高等教育發展研究，2010（1）：1-5.

作者簡介：馮岡平（1963-），廣東茂名人，廣東工業大學管理學院工商管理系教授，研究方向為品牌戰略管理、營銷管理、企業優化等。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0013-03

*項目支助：廣東省教育廳教學改革項目（400130028），廣東工業大學教改項目（2012Z006）