對外漢字書寫教學法研究

摘 要：本文通過對外國留學生漢字書寫偏誤的分析，從認知心理學角度分析錯誤原因，根據漢字的特點、漢字與語言單位的關系以及傳統的教學經驗，提出了漢字書寫的教學方法。在隨文識字課型中，我們提出了提示法、部件拆分或組合法；在集中識字課型中，我們提出了對比法、結構層次分析法、部件組合法、常用部件及基礎字書寫等方法。此外，我們也可以借助書法課、運用網絡資源等提高漢字書寫的效果。

關鍵詞：漢字書寫 提示 對比 部件拆分或組合

一、引言

隨著漢語國際教育的發展，越來越多的外國留學生來中國學習漢語。但是漢字作為世界上最古老的文字之一，一直是外國人漢語學習過程中的攔路虎，很多留學生因為漢字難而不想學習書面語，甚至放棄學習漢語。有學者針對漢字的教學地位，提出過關于漢字教學的觀點，李宇明（2012）在北京語言大學召開的“漢語應用語言學學科建設與發展高峰論壇”上曾做過《重視漢字教學》的報告。陸儉明（2012）提出，“漢字難學的問題，我們不必諱莫如深，而應正視它，這樣才能用心地探索出加快漢字學習的好辦法”。

如何進行有效的漢字教學，幫助外國學生有效地認讀和書寫漢字，這是我們關注的問題。關于漢字學習的教學方法，相關論文已有論述，但很少涉及認讀方面或書寫方面的教學方法。本文暫不討論有關認讀漢字的問題，而是著重介紹漢字書寫的教學方法。我們從留學生漢字書寫的偏誤分析入手，歸納錯誤類型，找出原因，根據漢語的特點及漢字與語言單位的關系，提出漢字書寫的教學方法。

我們對于對外漢語教學的基本理念是：堅持先語后文，即語言表達能力領先，漢字的認讀和書寫能力逐步跟進的原則。在漢字教學上，堅持先認后寫，認字量大于書寫量的原則；漢字學習以隨文識字為主，集中識字為輔。

二、漢字書寫偏誤類型及原因分析

（一）漢字書寫的偏誤類型

本文收集了留學生在課堂、作業或試卷中出現的書寫錯誤的137個漢字的照片，按照書寫單位或漢字結構，把這些漢字書寫錯誤歸納為四類。一是筆畫的增減，33個；二是部件的增減，10個；三是筆畫或部件的變異，68個；四是結構錯誤，24個；五是別字，2個。

現在看一下部分錯字的照片，分析出現的偏誤。

1.筆畫的增減，33個錯字，約占收集到的總錯字的24%。

錯字的圖片不一一列舉，只選取部分效果清楚的圖片為例。

筆畫的增減，分為筆畫的增加和筆畫的減少。

筆畫的增加，如上圖的“新”字里的“斤”寫成“斥”，“親”多寫一橫，“鮮”字里的“魚”多加一點，“南”字里的部件寫成“羊”，“合適”的“合”字多寫一橫，“紀念”里的“今”寫成“令”，“各種各樣”里“樣”字的偏旁“木”寫成“禾”等。

筆畫的減少，如“晚”和“慢”字里“日”寫成“口”，“突”字里“犬”寫成“大”，“在”字少一豎，“和”字里“禾”寫成“木”，“國”字里“玉”寫成“王”，“發”字少一點，“洗”字里的“先”寫成“圥”等。

2.部件的增減，10個錯字，約占收集到的總錯字的7.3%。

部件的增減包括部件的增加或減少，根據我們收集的10張錯字照片，部件減少的有9張，占總錯字的6.6%。部件增加的只占錯字總數的0.7%。

3.筆畫或部件的變異與混淆，68個，約占收集到的總錯字的49.6%

在此類書寫錯誤中，是因為筆畫記憶錯誤，還是因為部件記憶錯誤，難以分清，所以我們把它們歸為一類。

筆畫的變異包括筆畫變形或混淆，如“買”字里的“乛”寫成“”，“包”字里“”寫成“”，“冬、課”字里的“丶”寫成“”，“原”字里的“”寫成“丶”，“般”里的“幾”寫成“冂”，“網”字里的“”寫成“?”，“”和“”不分，“爬”字的部件“巴”里的“豎”寫成“橫”。

部件的變異，有“饣”“钅”和“亇”，“見”和“貝”，“爪”和“瓜”，“衤”和“礻”，“斤”和“反”，“友”“反”“斤”等字里的“”和“”，“交”和“文”與“父”，“犭”和“扌”，“”和“”等。

有的是語義相關字的混淆，如“哭”字下邊的部件“犬”寫成“笑”字里的部件“夭”，“哭”和“笑”混在一個字里。“做”寫成“亻+古+乍”，“做”和“作”混在一個字里。

最后兩個圖片，“滿”里右上部件“”誤寫為“艸”，“菜”字里“艸、爫、木”誤寫為“、、木”。

4.結構錯位，24個，約占收集到的總錯字的17.5%。

結構錯位包括“點”的位置錯誤、筆畫出不出頭，部件位置上下或左右錯誤、半包圍結構不到位等，如“樹、快、包、趟、現、新、鮮”等字。

5.別字，2個，約占收集到的總錯字的1.5%。

（二）漢字書寫偏誤的原因分析

我們從漢字的內部結構和外形結構等微觀層面分析，可以把漢字書寫偏誤類型歸納為：

（1）筆畫的方向錯誤——點、鉤方向的錯誤；

（2）交叉或相接或相鄰的筆畫位置錯誤——局部結構的錯誤；

（3）組成單位的上下位置或左右位置錯誤或部件漏寫——整字結構的錯誤；

（4）同音字替代的錯誤——由不相關的字替代的錯誤。

在對錯字歸類的過程中，我們認為，從認知心理學的角度來看，漢字的書寫錯誤主要在于下面幾個方面的原因。

1.對組成單位的混淆

混淆漢字的組成單位，即包括混淆筆畫和混淆部件。有的筆畫相似，但是方向混淆。如：豎鉤和豎提，橫鉤和橫折鉤。有的基礎字或部件結構相近，外形混淆，如“日”與“口”，“禾”與“木”，“隹”與“住”，“犬”與“大”，“斤”與“斥”，“東”與“車”，“在”與“左”，“王”和“豐”等。

2.對結構記憶模糊

留學生對漢字結構記憶模糊，造成錯誤或遺忘。遺忘漢字的組成部件，增減筆畫、增減部件；遺忘漢字的結構，造成結構錯誤；或完全遺忘漢字的結構，用別字代替。

漢字結構復雜或部件多，留學生不容易分清組成成分的位置關系，對結構理解模糊。如“再”里的最后一筆“橫”沒出頭，“新”的部件“朩”里的“豎”上邊沒出頭，“漂”的部件“示”兩橫上長下短。

留學生對有些漢字的部件結構理據不了解，造成書寫錯誤、筆畫或部件錯誤，如“國”，看不到繁體字“國”里的聲旁“或”，所以“玉”可能寫成“王”。“希”和“布”不容易聯系，所以“希”字的偏誤方式五花八門。

嚴重的記憶模糊就會完全遺忘原字，造成別字。

3.過度類推

受相關字的結構影響，添加或減少筆畫或部件，造出不存在的字，如在“各種各樣”中，由“種=禾+中”類推出“樣=禾+羊”，“害怕”是人或動物的感覺，類推出“害=亻+害”，由“笑=+夭”類推出“哭=吅+夭”。

黃偉嘉（2011）認為留學生書寫錯誤的原因在于：對漢字的結構陌生，對漢字的筆畫、部件認識模糊，前知識的影響，過度類推等。

4.疏忽

粗心常常造成漏寫漢字的筆畫或部件，漏掉“點”或“橫”，或只寫半邊字，如上圖中的“課”字寫成“果”。

根據以上分析，我們在教學中從漢字結構的特點、漢字與其他語言單位的關系、留學生的認知心理特點出發，提出漢字書寫的教學方法。

三、漢字書寫的教學方法

在《高等學校外國留學生漢語長期進修教學大綱（附件）》漢字表中，初等階段有1414個漢字，中等階段有688個，高等階段有459個。漢字讀寫數量大，雖然沒有明確區分讀和寫的數量，但是用什么方法練習書寫呢？我們探討了兩種不同課型中的漢字書寫教學法。

（一）隨文識字課型中的漢字書寫教學法

在現有的對外漢語教材中，漢字不是按照由易到難的順序出現的，而是隨言語交際功能項目中的詞匯出現的。這樣的漢字學習方法屬于分散識字或隨文識字。聲音是語言的第一性，文字是語言的第二性，漢字學習只是隨文識字型課堂教學的目標之一，漢字難且學習時間有限，造成留學生漢語聽、說、讀、寫的能力不同步，讀寫能力落后于聽說能力，書寫能力落后于認讀能力，因此我們遵循“聽說領先，讀寫跟進；先認讀，后書寫，認字量大于書寫量”的教學原則。（江新，2011）

如何在有限的時間內學會認讀、書寫、使用盡量多的漢字呢？在隨文識字課型中，漢字的書寫，更多地是通過詞的形式體現的。漢字的學習和復習包括：漢字的識別（形近字辨認）、認讀（加拼音）、書寫和使用等（劉建平，2011）。漢字書寫的復習或練習要在足夠多的說讀訓練的基礎上進行。

根據漢字的結構特點、漢字音形義之間的關系以及漢字與其他語言單位的關系，我們提出了以下教學方法：

1.提示法

可以通過以下幾種提示，補寫出所缺筆畫、所缺部件或所缺漢字。

（1）部件提示、拼音提示或相鄰字提示，補寫所缺筆畫、所缺部件或所缺整字

結構簡單的字，可以留出所缺的筆畫，讓學生補寫所缺筆畫。比如，“學習”的“習”，給出“”，讓學生補寫“冫”。結構稍微復雜一些的字，可以通過局部提示讓學生補寫剩余部分。提示部件或所缺部件應該是具有重要特征的部件，比如“新鮮”的“新”字，可拆分為兩個或三個部件，讓學生寫“立”“朩”“親”“斤”的某一個部件。不用拼音提示時，盡量用格式塔理論，讓相鄰字互相提示，使學生容易聯想到所缺筆畫或部件，因此如果“新”所缺部件多，“鮮”字就不要缺太多。

（2）上下文或相鄰字提示，補寫所缺整字

設計一定的語境，根據上下文提示或相鄰字提示，寫出所缺漢字或所缺整詞。一般是在復習詞語的用法時使用，比如，“我在中國——習漢語”，或者“我——中國學習漢語”，或者“我在中國學習漢——”，通過上下文提示或相鄰字提示，補寫所缺詞語或漢字。

2.部件拆分或組合法

讓學生拆漢字，得出組成部件，比如“休”拆分出“亻”和“木”；“美”拆分出“”和“大”；“跑”拆分出“”和“包”。讓學生了解會意字和形聲字的構成部件，既了解造字法，又了解基本部件。也可以打亂漢字的部件，讓學生把部件組合成漢字。比如“艸、爪、木”為一組；“囗、玉”為一組；“日、月”為一組。“夕、口”為一組。這樣可以控制學生所寫的漢字數量，以免學生亂造不存在的字。

漢字的部件非常重要，不管用什么教學方法，目的都是把漢字部件作為重要的基本書寫單位來掌握。但是隨文識字課的缺陷是，漢字知識零碎、不系統，學生沒有足夠時間學習基礎字，所以應開設集中識字課作為補充課型。

（二）集中識字課型中的漢字書寫教學法

集中識字的教學目標就是系統地學習漢字基礎知識，學習造字法、漢字的結構、漢字的筆畫、筆順規則、部件、偏旁、基礎字等。

根據Kosslyn的“大小效應理論：小的客體不如大的客體容易看清”，比如當我們表象出大象旁的兔子和蒼蠅旁的兔子，然后說出兔子的特征時，我們應用與大象配對的兔子表象來確認兔子是否具有耳朵，其反應要長于與蒼蠅配對的兔子。換句話說，評定主觀表象較小的客體（大象旁的兔子）要難于主觀表象較大的客體（蒼蠅旁的兔子）（王甦，2006）。整字就像大象，漢字里的部件就像大象旁的兔子。也可以把部件當作蒼蠅旁的兔子，通過突出較小客體（部件）看清較小客體特征。由此，我們提出以下五種教學方法：

1.對比法

對比法，主要是通過對比相近筆畫的書寫方向、形近部件在字中出現的位置，區分不同的筆畫、部件或獨立的字。

通過對比“し”與“亅”“”與“”在字中的位置，讓學生知道，漢字帶鉤的筆畫，一般都是內向的，如“飯、銀、以、說、劉、同、可、習、行、竹”。外向的鉤一般出現在“扌”“乚”“乙”“?”中，如“打、亂、包、飛”。用于中間的鉤只有“亅”，如“手、于、水、小、永”。“扌”來自“手”且用于左邊，所以外向。“乚”包裹右邊部件，或作為部件出現在字的右邊，如“北、包、毯、亂”。

通過對比“攵”和“女”在字中的位置，讓學生知道“攵”是非成字偏旁，用在右邊，如“做、教”，“女”是成字偏旁，多用在左邊或下邊，如“好、媽”。

“點”的位置有很多情況，比如“言、方、頭、叉、找、關、共、來、雨、河、冰、冬、學、當、熱、心、忄、小、刃、辦、為”等字。通過對比平撇“”和點“丶”的位置，讓學生知道“點”常在“亠”里出現，而“平撇”常常在字的左上角，如“白、自、舟”等，或在字中間和“丨”筆相交，如“千、手”等。

2.結構層次分析法

漢字的書寫單位也是有層次的，獨體字的直接成分是筆畫，合體字的直接成分是部件，部件的直接成分是筆畫。通過分析漢字的結構層次，學生可以區分不同的書寫單位，進而區分形近字，比如，“好”字的組成部件是“女+子”兩個，筆畫數是“3+3”6筆。“我”是獨體字，包含7個筆畫，“找”是合體字，包含兩個部件“扌”和“戈”，7個筆畫。通過“字→部件→筆畫”或“字→筆畫”這種從宏觀到微觀的結構層次分析，留學生能清楚地知道怎么書寫整個漢字。

本方法與前文部件拆分法的區別在于：本方法是為了讓學生掌握書寫單位都有哪些形式，不同書寫單位之間、書寫單位和漢字之間是什么關系；而前文部件拆分的方法只是為了讓學生知道所缺的部件怎么寫。

3.部件組合法

此種教學方法就是按照“部件/偏旁→漢字”的方式把部件組合成漢字，同前文部件拆分或組合法一樣，目的是讓學生掌握形近偏旁和部件的差異及用法，如“艸、、、、廠、攵、夂”等。

4.常用部件和基礎字書寫法

部件、基礎字是構字的基礎，書寫簡單。但是，有些部件不表音或不表義，有些基本字的用法，在語言技能課中出現得較晚，比如，“土”作為詞或詞素，比“在、塊、場”這些漢字出現得晚；“目”作為詞或詞素，比“看、想”出現得晚。認寫這些常用部件和基礎漢字，對留學生認寫其他字都有幫助。

不同課型的漢字書寫教學方法，并不是純粹的、單一的，集中識字的缺陷是漢字的記憶效果不如隨文識字好。我們可根據不同情況，靈活運用不同的教學方法，比如可以通過開設文化課提高學生的學習興趣、增強漢字的學習效果。

（三）通過書法課提高漢字書寫效果

書法課的設置對學習漢字很有幫助，也很受學生歡迎。通過學習書法，留學生們不僅可以寫好漢字，而且可以了解更多漢字知識，漢字書寫效果大大提高。

（四）通過網絡學習漢字的書寫

目前，互聯網上的漢字學習資源非常豐富，我們可以利用網上資源提高漢字學習的效率，如：漢典網“www.zdic.net”，可用來查漢字的結構、筆順、意義等；“www.vividit.com”象形字典網，可用來查漢字外形的演變，尤其是象形字和指事字的演變過程；“www.nciku.com”可根據漢字的外形，查漢字的發音、筆順、意義等。這些網站方便快捷，對留學生的漢字學習非常有幫助。

四、結語

在隨文識字的課型中，漢字書寫的教學方法主要有：提示法、部件拆分法或組合法。在集中識字課型中，漢字書寫的教學方法主要有：對比法、結構層次分析法、部件組合法、常用部件和基礎字書寫法。另外，我們可以開設書法課，作為漢字課的補充。同時，我們也鼓勵學生運用網絡教學資源學習漢字。

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（劉建平 河南新鄭 鄭州大學西亞斯國際學院 451100）