運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

鐘琦

摘 要： 科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步加快了現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展進(jìn)程，這給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了新的活力。在新課程理念的指導(dǎo)下，教育工作者必須改變教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生的主體地位，以數(shù)學(xué)思想為指導(dǎo)，合理運(yùn)用信息技術(shù)整合課程資源，豐富信息量，優(yōu)化教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 高效課堂

信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)整體概念。教師利用電腦對(duì)圖形、數(shù)字、動(dòng)畫(huà)乃至聲音、背景等按教學(xué)需要進(jìn)行綜合處理，使一些抽象的、靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得易于理解和掌握，使學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)提取資料、交互反饋、進(jìn)行自學(xué)，實(shí)現(xiàn)由“教師本位”向“學(xué)生本位”、由“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變，讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解決問(wèn)題的能力成為小學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的方向。下面筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面的作用。

一、激發(fā)興趣，提高參與效度

好的導(dǎo)入是一堂課成功的一半。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新課導(dǎo)入一定要新穎，有吸引力。教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生處于優(yōu)美的想象空間中，激起學(xué)生的求知欲，最后順勢(shì)導(dǎo)入新課。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)11—20”一課時(shí)，課件出示喜羊羊和灰太狼的圖片，說(shuō)明羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)就要開(kāi)始了，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)數(shù)出運(yùn)動(dòng)員的數(shù)量，跟學(xué)生一起復(fù)習(xí)了之前學(xué)過(guò)的數(shù)，同時(shí)自然而然地導(dǎo)入課題：“認(rèn)數(shù)”。接下來(lái)出示了一個(gè)新的動(dòng)畫(huà)人物：村長(zhǎng)，通過(guò)村長(zhǎng)要發(fā)給每名運(yùn)動(dòng)員一面彩旗，需要多少根小棒插彩旗的問(wèn)題，初步引出“10個(gè)一是1個(gè)十”的概念。這時(shí)候，穿插了一個(gè)小游戲，進(jìn)行了抓小棒、擺小棒、數(shù)小棒等一系列的活動(dòng)。通過(guò)直觀感知，學(xué)生意識(shí)到要能一眼看出黑板上有多少根小棒一定另有他法，在老師的引導(dǎo)下知道了通常情況下把十根小棒捆成一捆，這一捆小棒就是一個(gè)十，初步感悟“捆”即“十”的計(jì)數(shù)單位，明確了“10個(gè)一是1個(gè)十”，并且解答了學(xué)生內(nèi)心的疑問(wèn)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從課的開(kāi)始就產(chǎn)生積極參與的學(xué)習(xí)情感，為課的順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，由物到數(shù)，再通過(guò)抓數(shù)小棒、由“數(shù)”想“形”等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，牢牢吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生通過(guò)操作、口述、點(diǎn)數(shù)、答問(wèn)的綜合活動(dòng)，初步感悟“捆”即“十”的計(jì)數(shù)單位，明確“10個(gè)一是1個(gè)十”，這不僅點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，更為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)鋪設(shè)了平坦大道。

二、化靜為動(dòng)，揭示內(nèi)在規(guī)律

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，其輔助手段一般是出示卡片、模型、掛圖或?qū)嵨锏?，即以靜態(tài)形象為主，難以再現(xiàn)事物變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，采用化靜為動(dòng)的策略，既能活現(xiàn)教材內(nèi)容，又能再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，即把知識(shí)形成的全過(guò)程淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

如“平移和旋轉(zhuǎn)”一課，就深刻體現(xiàn)出信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價(jià)值。為了在這課中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷一個(gè)物體平移的方向和距離，我首先在屏幕上出示一個(gè)小黑點(diǎn)，讓學(xué)生觀察后說(shuō)說(shuō)它在進(jìn)行什么運(yùn)動(dòng)，并判斷往哪個(gè)方向平移，然后追問(wèn)學(xué)生它平移的距離可以怎么看，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想到可以通過(guò)數(shù)格子的方法知道平移的距離。在這個(gè)過(guò)程中利用信息技術(shù)向?qū)W生動(dòng)態(tài)演示用畫(huà)弧線數(shù)格子的方法，避免學(xué)生數(shù)錯(cuò)格子的現(xiàn)象。接著出示一條紅色線段，繼續(xù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它向哪邊平移及平移的距離，并讓學(xué)生上臺(tái)指指自己是怎么數(shù)的。從點(diǎn)到線段，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷一個(gè)物體平移的方向和距離。最后直接出示平移前后的兩個(gè)小房圖，讓學(xué)生根據(jù)箭頭指向直接判斷小房圖是向哪邊平移的，再說(shuō)說(shuō)平移的距離，學(xué)生對(duì)于平移的距離意見(jiàn)不統(tǒng)一，這個(gè)時(shí)候通過(guò)演示小房圖的平移過(guò)程，驗(yàn)證到底誰(shuí)說(shuō)對(duì)了。之后，在小房圖上掛一個(gè)紅燈籠，讓學(xué)生判斷平移后燈籠會(huì)掛哪，為后面學(xué)生找圖形上的對(duì)應(yīng)點(diǎn)做好鋪墊。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何看紅燈籠經(jīng)過(guò)的距離，進(jìn)而討論得出可以通過(guò)數(shù)格子的方法知道。接著，提問(wèn)學(xué)生：如果燈籠掛在其他地方，它經(jīng)過(guò)的距離是多少？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不管燈籠掛在什么地方，都向右平移了6格。這個(gè)時(shí)候引出對(duì)應(yīng)點(diǎn)，再讓學(xué)生找一找其他幾組對(duì)應(yīng)點(diǎn)，以及找對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的共同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的距離都是6格。進(jìn)而揭示：看一個(gè)圖形平移了幾格只要找到一組對(duì)應(yīng)點(diǎn)，看對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間有幾格，這個(gè)圖形就平移了幾格。

這樣，既有效解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，又豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、聯(lián)系生活，體驗(yàn)知識(shí)生成

《新課標(biāo)》指出：我們的數(shù)學(xué)要盡可能“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)”。生活情境和已有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)憑借，是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的前提。在多媒體教學(xué)中，我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體工具將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、動(dòng)畫(huà)等形式和友好互動(dòng)的界面為學(xué)生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)虛擬化場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

如一年級(jí)的“認(rèn)識(shí)人民幣”一課，利用課件播放小豬和小狗在得到大象爺爺發(fā)的紅包后的不同反應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，為什么同樣得到了紅包而反應(yīng)卻不相同呢？打開(kāi)紅包后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小狗的紅包里是一張1元，而小豬的紅包里是10張一角，在知道每只動(dòng)物得到的金額后，隨即播放小狗的笑聲，引發(fā)學(xué)生思考：“小狗為什么會(huì)笑呢？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)就想到了10角和1元其實(shí)是同樣多的，小狗拿到的并不少，從而揭示1元=10角。接下來(lái)通過(guò)猜猜小馬和小貓拿到的1元錢信封里分別裝了幾張5角和幾張2角，進(jìn)一步鞏固元與角之間的進(jìn)率。之后讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)角與分之間的進(jìn)率，并讓學(xué)生唱一唱《一分錢》這首歌曲，活躍課堂氣氛。

以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為背景，通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)情景，饒有趣味地得出1元=10角，1角=10分，讓學(xué)生的形象思維得到較好的發(fā)展，使課堂氣氛變得輕松愉快，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

總之，利用信息技術(shù)輔助進(jìn)行教學(xué)是教育改革實(shí)踐中的一種新探索，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。我們深信：教學(xué)改革伴隨著信息技術(shù)手段的普遍運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)也將得到全面提升。