獨立學院大學英語學習動機影響因素的實證研究

李秀娟

摘 要： 通過問卷調查，文章研究分析了獨立學院大學生英語學習動機的影響因素，結果如下：（1）與教師和小組學習相關的學習情景因素對大學生的學習動機影響最大；（2）獨立學院的學生有著更強的交流需求；（3）獨立學院大學生的自主學習能力不強，內在英語學習興趣不高，努力程度不夠，英語學習的動力主要來自于外界干預；（4）男女生在交流期待、內在興趣和個人發展因素等方面存在顯著差異。

關鍵詞： 獨立學院 英語學習動機 影響因素

一、引言

學習動機作為語言學習中最重要的情感因素之一，一直受到教育者和學者的關注。從Gardner（1985）開始提出經典動機理論開始，動機理論和實證研究一直得到良好的發展。研究者從研究學習動機理論和本體擴展到學習動機建模、學習動機與學習成績、學習動機與學習策略、學習動機與自我認同的關系，以及學習動機影響因素的研究（李炯英，2015）。其中，外語學習動機影響因素的研究比例最大，涉及多維角度、情感因素、歸因方式及社會情景因素，外語學習動機受到多方面動機因素的影響，但以上研究都將動機影響因素割裂開來單獨研究，沒有考慮多方面的因素共同作用，并且研究對象都是公立大學的大學生或研究生，沒有涉及獨立學院的學生。本文試圖運用問卷調查結果揭示獨立學院大學英語學習動機的多方面影響因素，以期讓教師了解學生的動機狀況及原因，并在教學實踐中找到激發學生動機的策略。

二、研究背景

Dornyei在1994年提出的外語學習動機理論模式包括語言層面、學習者層面和學習情景層面。語言層面包括和二語相關的各個成分，與經典模式中的融合性動機和工具性動機相一致。學習者層面包括學習者的個性特征、學習期望及自信等。學習情景層面包括與課程，教師和小組學習相關的各個方面。此理論綜合了前人的研究成果，整合了結果歸因、自我效能、融入性和工具性動機等眾多動機成分，賦予了動機概念更豐富的內涵（周頌波，2011）。在國內，對學生學習動機的實證研究很多。魯凌（2005）對影響廣西高校大學生英語學習動機因素進行了探討，指出了影響因素是多維度的，其中目標相關維度、工具實用維度和與自我概念相關維度排在前面。許瑾（2008）從社會情景角度研究外語學習動機，發現家庭背景因素對大學生的英語學習動機具有顯著影響。張榮美（2010）研究發現教師行為與學習者的學習動機強度有密切的聯系。龍紹赟（2010）指出影響整體大學生學習動機的最大因素包括不夠強的自我效能、不夠好的英語基礎、不夠強的自信心、不夠濃的學習興趣、偏高的焦慮感及偏低的自我概念。本文通過問卷調查和數據分析，試圖回答以下問題：

①獨立學院非英語專業大學英語學習動機的影響因素有哪些？哪些是主要影響因素？

②不同性別、不同年級、不同專業及不同家庭背景的學生英語學習動機是否存在差異？

三、研究對象和方法

（一）研究對象。為武漢市兩所獨立學院大一和大二非英語專業的部分學生，發放問卷330份，收回有效問卷311份。

（二）研究方法。根據Dornyei的動機理論，參考秦曉晴、高一虹等的大學生英語學習動機調查問卷，結合獨立學院學生的特點，通過預測，根據反饋情況整合修改，最終確定調查問卷。每個問題有5個選項，分別是1=非常不同意，2=基本不同意，3=中立，4-基本同意，5=非常同意。最后將調查數據輸入電腦，使用SPSS軟件進行統計和分析。問卷整體信度達到.865。

四、研究結果與分析

（一）主要影響因素及分析

首先對問卷調查的311份樣本數據進行因子分析，得到KMO值為0.858，Barlett球形檢驗的顯著性為.000。根據特征值和碎石圖，提取7個特征值大于1的因子，7個因子的累計方差達到64.11%。因子1（學習情景）包含5個選項，負荷從.797到.864。這5個選項涉及的因素有“英語老師多樣的教學方法”，“英語老師的業務水平”，“英語老師的工作熱情和教學活力”和“英語老師的表揚和鼓勵”，以及“氣氛活躍，生動有趣的英語課堂和小組合作”。這一因子均值最高，達到4分以上，說明與教師有關的因素對學生的英語學習動機影響最大。這一結果與以前學者的研究結果不太一致，也體現了獨立學院學生獨特的學習特點。獨立學院學生相比較公立大學的學生，英語基礎較差，對教師和課堂的依賴性很大，教師的個性、課堂言行及教學風格都會對學生的學習態度和動機產生最大的影響。這一結果說明獨立學院的學生自主學習能力比較弱，還沒養成自覺主動學習的習慣。

因子2（個人發展）包含4個選項，負荷從.879到.992。這4個選項涉及的因素有“為了通過英語等級考試”、“更好地學習專業知識”、“為了找到好工作”和“為了將來事業的發展”。這一因子均值達到3.78，對獨立學院學生的學習動機具有較大的影響。大學生能夠認識到學好英語對未來就業的重要性，從而激發其學習動機。

因子3（交流期待）包括5個選項，負荷從.534到.817。這5個選項涉及的因素有“海外交流的機會”、“外教教授英語課”、“英語老師有海外學習的背景”、“有機會與外國留學生交流”和“課外能與老師多交流”等。這一因子的均值達到3.58，僅次于個人發展因素，這一結果在以往的研究中還未出現過。由于獨立學院昂貴的學費，學生對教師和英語學習環境的要求會更高，渴望得到更多與教師和本族語者交流的機會，這無形中給了大學英語教師更大的壓力和挑戰，在沒有外教和真實的外語語境的條件下，怎樣滿足學生的交流期待，達到學生對學習語境的要求，是獨立學院外語教師急需思考的問題。

因子4（課程設置）包含4個選項，負荷從.470到.781。這四個選項涉及“英語教材適合我的水平”、“英語課本素材新穎豐富”、“多種英語選修課促進我的學習”等關于英語課程和“英語作業實用有趣”等。這一因子的均值為3.52，達到中等偏上分值，說明課程和學習任務的合理設置都可以激發學生的學習動機。

因子5（學習態度）和因子6（內在興趣）分別包含4個和6個選項，均值分別為3.22和3.09。這在諸因素中處于偏低的分值，說明獨立學院的學生學習態度存在很大問題，“按時完成老師布置的作業”和“經常復習課堂所學內容”這兩項的均值只達到2.95和2.63。“我喜歡英語”和“為了學習英美文化”等均值只有3.08和2.33。這說明獨立學院的學生英語學習動機受興趣和學習態度的影響不大。

因子7（努力程度）包含4個選項，負荷從.673到.850。這4選項包含“有英語學習計劃”、“每天學習英語時間是1小時以上”、“經常鍛煉口語”、“通過社交媒介與本族語者交流”等。這一因子的均值只有2.19，是分值最低的因素，這一結果恰恰驗證了因子1分值最高的可能性。獨立學院的學生有很大的學習依賴性，自主學習能力差，努力程度不夠，自我管理能力較弱，并且把學習好壞的原因歸咎于外部環境和外在原因，比如教師、教材、小組合作和課程設置，而沒有從自身尋找原因，沒有認識到自身努力程度不夠，投入時間不夠多等。

（二）影響因素在性別上的差異

對樣本進行t檢驗，數據表明男女生在交流期待，內在興趣和個人發展三個因子上存在顯著差異（p<0.05）。

男女生在交流期待因子上存在顯著差異，女生更樂于創造機會與老師和本族語者交流，花費更多的時間鍛煉口語，這一現象在平時的英語課堂教學中有所體現。

在內在興趣方面，女生同樣表現出對英語學習的更大興趣，愿意了解英語文化背景知識和西方的生活方式。

在個人發展方面，女生比男生有更明確的學習目標，為了將來找到好工作，女生比男生付出更多努力。目前社會的就業環境不利于女生，迫使女生變得更優秀，才能與男生一起競爭有限的工作崗位。

五、結論及建議

本文基于問卷調查及數據統計，發現影響獨立學院大學生英語學習動機的主要因素包括學習情景、個人發展、交流期待、課程設置、學習態度、內在興趣和努力程度7個。研究結果發現：（1）與教師和小組學習相關的學習情景因素對大學生的學習動機影響最大，尤其是教師的課堂行為，教學風格和個性特征對學生有著很大的影響。（2）獨立學院的學生有著更強的交流需求。他們期待有更優良的教師資源和學習環境，期待獲得更有競爭力的英語優勢。（3）獨立學院大學生的自主學習能力不強，內在英語學習興趣不高，努力程度不夠，英語學習的動力主要來自于外界干預。（4）男女生在交流期待、內在興趣和個人發展因素方面存在顯著差異。

獨立學院大學英語教師應從以下方面思考如何激發學生的學習動機：（1）努力提高自身的教學水平，探索多樣化的教學方式，注重與學生的交流和互動，了解學生的心理狀況，與學生共同創造和諧生動的英語課堂，同時注重學習小組的合作對學生的促進作用。（2）加強與學生課后的交流，指導學生課后的英語學習，不能只關注課堂，而忽略課后對學生的指引。多創造學生與外交流的機會，充分利用周邊大學留學生資源，舉辦各種形式的交流會，提高學生鍛煉口語的興趣。（3）逐步培養學生的自主學習能力，教會學生自我反省、自我反饋的學習方法，引導學生利用各種學習資源，如學校的自主學習中心和網絡軟件等。（4）注意男女生不同的學習特點，在課堂充分利用男女生小組合作，調動男生開口的積極性，利用學生感興趣的方式，如電影配音或角色扮演等，讓學生充分參與其中。

本文對武漢市兩所獨立學院的部分學生進行了實證研究，為全面認識大學生英語學習的影響因素做了一次有益的嘗試。尤其發現了獨立學院學生不同于公立大學學生的影響因素，特別是與教師相關的因素，對獨立學院大學英語教師今后的教學有很好的指導作用。但本研究只局限于湖北省武漢市的兩所獨立學院，研究對象不夠廣泛，研究手段應該多樣化，除問卷調查外，還應輔以訪談、日記等形式。

參考文獻：

[1]Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation[M].London：Edward Arnold，1985.

[2]Dornyei，Z.Motivation and motivating in the foreign language classroom[J].Modern Language Journal，1994，（78）：273-284.

[3]Dornyei，Z.Teaching and Researching Motivation[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[4]周頌波，何蓮珍，閔尚超.教育環境下非英語專業大學生英語學習動機結構的建模與驗證[J].現代外語，2011，（3）：287-295.

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基金項目：本文系武昌首義學院校級課題“三類本科大學英語教學中的動機影響因素調查研究”研究成果之一。