情境教學在初中思想品德課中的實踐應用

武燕

摘 要： 初中思想品德教學是培養學生積極向上思想，促進學生人生觀與價值觀樹立的重點階段，是教育教學中的重點環節。隨著教育的不斷改革，初中思想品德課教學需要改變傳統說教式模式，引入情境教學模式，強化教學成果。情境教學模式在初中思想品德課中的應用，一改傳統教學模式的弊端，在提升學生素質方面發揮著重要作用。本文結合實踐，研究情境教學模式在初中思想品德課中的應用。

關鍵詞： 情境教學 初中思想品德課 實踐應用

情境教學模式與其他類型教學模式存在較大不同，情境教學模關注的是教學實踐，通過教師根據實際教材內容，聯系實際，創設不同的真實情境，促進學生融入情境進行學習。該種教學方式應用到初中思想品德課中，能夠使學生在特定的情境提升自我素質與修養，是教育教學改革中的重點方式。本文對情境教學模式進行分析，結合初中思想品德課教學現狀，提出相應的教學實踐策略。

一、初中思想品德課情境教學含義

將情境教學模式應用到初中思想品德課中，首先需要明確情境教學法的特殊性，將情境教學法理論、教學規律及教學特征與初中思想品德課相互融合，然后聯系思想品德的教學實踐，進而實施初中思想品德情境教學。其次，要對初中思想品德課本身的性質進行了解，明確思想品德教學具有以下特征：第一，德育性。初中思想品德課主要是為了幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀。第二，思想性。初中思想品德課能夠面向社會中的現象，對社會現象進行分析、歸納及總結，培養學生的邏輯思維。第三，情感性，初中思想品德教學需要具有一定的情感性，才能夠在具體的社會實踐中，激發學生對于社會的責任感[1]。

二、影響初中思想品德課教學的因素

（一）教師觀念方面

教師觀念是制約初中思想品德教學的關鍵因素，在很多偏遠地區，學校對于學生的思想品德教育不夠重視，教師在實際教學中，只是按照教學大綱進行，教學模式單一，使得學生錯失信息。良好的思想品德課教學，首先需要教師以身作則，而由于很多教師在思想觀念上比較落后，把思想品德課中的重點內容定義為背誦部分，使得思想品德教學流于形式。此外，思想品德教學受到傳統教學的影響，教師是教學中的主角，使得學生在課堂上的主體地位被忽視，學生不能積極參與課堂，教學效果不佳。

（二）情境教學實質把握不準

目前，在很多學校的思想品德課教學中，都應用過情境教學模式，但是大部分的情境教學模式只是簡單實例問題的堆砌，而非真正的情境教學。真正的情境教學模式能夠在實際教學中引起學生的思考，引導學生對問題進行探討，并通過真實的體驗提升學生的自我修養。但是在實際教學中，很多教師對此缺乏一定的認識，使得實際的教學效果較差。

三、情境教學在初中思想品德課中實踐應用策略

（一）情境教學課前導入

課堂導入是一節課中的重點，良好的教學導入，能夠在課堂上提綱挈領，以新奇的角度吸引學生迅速進入角色，是課堂教學成功的關鍵環節。思想品德課堂導入可以從趣味性角度出發，通過對媒體視頻的形式，將學生帶入真實畫面中，進而激發學生求知欲。

例如在進行《善于調節情緒》的課前導入時，教師通過多媒體向學生播放學校運動會全程錄像視頻片段，進行情境設置：“同學們，運動會是速率、力量與運動美的角逐，同時是人與人之間心理素質上的較量。從我們學校運行會視頻中可以觀察到，當遇到困難時，我們看到有些運動員表現得很焦慮、恐慌，而有的運動員則表現得很沉穩、冷靜。不同的比賽情緒對比賽結果產生重大影響。同樣的道理，在學習與生活中，我們總會遇到很多挫折，你將怎么樣控制你的情緒，來戰勝困難呢？”

在這樣的課堂導入中，教師以由遠及近的方式，通過學生親身參與的運動會視頻播放，吸引學生的注意。然后針對視頻中的實例進行與教學主題相關內容分析。以邊看視頻邊解說的方式，增強情境的現場感，不僅拉近教材與學生之間的距離，而且達到良好的課堂情境導入[2]。

（二）情境創設貼近生活實際

教學目標：通過對校園中學生行為的剖析，引出《做一個道德的人》的主題，以校園視頻為根基，引發學生思考。

教學導入：首先教師在多媒體上向學生播放三個情境：情境一，清晨學生進入校園，教學樓下的花都開了，操場上干凈整潔。情境二，課間時間，學生在操場上玩耍，有的學生隨地扔垃圾、隨地吐口香糖等。情境三，將放學后的操場與早上的操場環境進行對比。

課堂思考：在課堂上，很多學生羞愧地低下頭，然后此時教師向學生講述維護校園環境的重要意義。深化到如何做一個道德的人方面，對學生在學校中的不良行為進行及時糾正。最后教師鼓勵學生說出怎樣從個人做起，做一個有道德的人，很多學生踴躍發言，提出保護校園環境的方法。例如有些學生提出舉辦“環保小衛士”活動，在課間活動中，鼓勵學生積極參與其中，對校園環境進行監督，建立校園垃圾回收處，對垃圾進行分類處理，對努力維護教學校園的班集體進行表揚。

（三）課堂結尾總結情境創設

每一堂課都是一個完整的集合體，如果在課前進行生動的課堂導入，而在課程結束之前忽視了情境的總結，則將會造成虎頭蛇尾的現象。由于學生在學習時的神經中樞興奮是一種波浪的起伏狀，為了加深學生對知識的記憶，深化教學內容，需要在課程結束時進行情境的創設，強化教學效果。例如在學習《當代中國青年的崇高使命》時，教師可以向學生播放一首詩的錄音，在播放《有的人》時，為學生設計以下問題：（1）在科技高速發展的時代你打算做一個什么樣的人？（2）怎么樣建設我們的國家？此刻你的感想如何？在這樣幾個簡單的問題下，一方面點明本節課的主題，另一方面升華思想政治教學。

情境教學法在初中思想品德課中的應用是教育教學改革的重點內容，在實際教學中具有積極意義。情境教學法能夠以真實的教學情境引發學生思考，幫助學生理解主題，并以特殊的形式深化主題。初中思想品德課是提升學生素質的重點科目，但是在傳統教學模式的影響下，思想品德教學效果不佳。為此，本文對思想品德教學現狀進行分析，提出情境教學法在其課程中的實踐應用對策。

參考文獻：

[1]李娟.情境體驗教學在初中思想品德課實踐的研究[D].青島大學，2013.

[2]葉巧.體驗式教學在初中思想品德課中的實踐探索[D].福建師范大學，2013.