立足過程，促進發展

王艷秀

摘 要： 隨著新課程改革的深入推進，大多數教師在課程標準的指導下，教學活動發生了很大的變化，但教師對什么樣的課堂才是有效的品德與社會課，課堂教學評價與觀察的重點是哪些指標，還不是完全清晰，本文以發展性課堂教學理論為指導，從“立足教學過程，促進教學發展”的角度，分析了觀察教師教學行為和學生學習行為的基點，為教學評價提供參考依據。

關鍵詞： 小學品德與社會學科 發展性教學評價 評價指標

隨著新課程改革的深入推進，大多數教師在課程標準的指導下，教學活動發生很大的變化，教學方式不再是以講授為主，嘗試一些靈活多樣的教學方法，學生的學習活動更豐富，課堂中交往互動多了，情境體驗、活動探究、討論交流已經成為大家喜聞樂見的教與學的方式方法。為了鞏固這些發展優勢，近兩年來，我們針對“什么樣的品德課才是有效的課”做了一些研究，其目的在于建立與新課程相配套的課堂教學評價體系，確定評價指標，使教師根據評價指標組織和改進教學，更好地在課堂教學中貫徹落實新課程的思想和理念。

經過深入調研，我們發現品德課的本質屬性認識不清，沒有厘清學科的邊界，混淆了德育課程與學科課程、活動課程的概念，有的老師將品德課上成學科課、活動課、班會課；教師對課程教學的目標理解有些偏差，目標的確立往往脫離學生的生活實際，假、大、空；教學策略和方法的選擇上，存在跟時髦、湊熱鬧，不講實效的現象；課堂教學不注重對學生學習的反饋信息收集和分析，甚至有的課堂重點還是落在“教”上，完全忽視學習指導。這些問題的存在促使我們將問題研究的重心放在“立足教學過程，改進課堂教學”的研究上，20世紀70年代中期，教育家贊可夫提出發展性教學理論體系后，以多元智能理論、建構主義理論和后現代主義等理論為依據，形成發展性教學評價理論。發展性課堂教學評價依據課程改革“以人為本”“發展性”等理念，提出發展性目標和發展性評價技術、方法，以激勵性、鼓勵性評價為主要手段，關注過程、及時反饋，對教與學做出科學診斷與價值判斷，創造適合師生發展的課堂文化，在教學實踐中科學地應用這一方法論思想，對課堂教學評價的實踐具有重要的應用價值。

一、小學品德學科發展性課堂教學評價的指標

為了提高課堂教學評價的針對性和實效性，讓教師及時解決教學問題，發揮評價的診斷、改進、激勵的功能，在評價的體系上采取以整個課堂教學的過程和效果作為評價的對象，既重視教學的過程又關注教學的結果，較好地揭示課堂主體之間的行為關系，以便教師及時調整教學方案，組織教學活動。

（一）整體把握學科教學理念，科學實施教學策略。

品德與生活課程標準（2011版）指出，引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心；品德與社會課程標準（2011版）指出，幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心，培養學生對生活的積極態度和參與社會的能力，使他們成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。從課標的闡釋可以得出，品德學科目標在于“立德”，在于“會生活”，在于“個性發展”，品德課程綜合德育課程。

1.教學理念上樹立“大德育”的思想，在教育內容上整合價值觀教育、道德教育、法制教育、心理素質教育等方面，在教學活動上整合學校教育教學的各方面，學校辦學目標和思想、主題教育實踐活動、班集體的事件、其他學科的德育內容等都可以為學科教學所用。

2.教學目標上區別于智育課程，教學重點應圍繞學生的品德和行為的內化，知識和技能的學習作為行為養成、品質提升的重要手段，品德學科教學應積極豐富學生的情感體驗，增強學生的生活能力。

3.教學內容緊密聯系學生的生活，寓道德教育于學生的生活之中，將社會生活、家庭生活、學校生活的重要內容和典型事件引入學習中。突出教育的針對性，將學生思想上錯誤傾向、不良的生活習慣、學習和生活中困惑等納入教學內容中。使用生活鏈接、生活回望、生活模擬等多種教育方法，提高道德教育和社會化進步的水平。

4.教學策略上主要通過教師指導下的學生“做中學”實現。活動是教和學共同的中介，即在學習目標與途徑明確的前提下，教師組織各種教學活動，師生共同對教學任務進行合作和探討，而不是照本宣科，知識的傳遞與復制；學生主要通過實際地多感官參與、思考與實踐，以“調查”、“觀察”、“研討”、“制作”、“表達”等多種方式進行發現、感受和體驗，養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。

（二）立足教、學、評三個基本的教學活動，優化教學評價各項指標。

課堂教學按照教學環節劃分，籠統分為教學導入、學導過程、教學總結三個環節，每個環節中都包含了教、學、評三個基本的教學活動，立足教學全過程，科學準確地分析教、學、評三個方面的評價指標，對于做好發展性課堂教學評價工作起著至關重要的作用。

1.從教的方面看，一是觀察教師的教學設計水平，教師教學設計的理念，是否在“多元智能”、“建構主義”等課程改革教育的指導下，體現積極樂觀的學生觀、學生主動參與教學觀、重視學生已有經驗的教學觀；二是看教師能夠設計出體系化的教學目標，包括一節課、一個單元、一個學期和一個年級的目標，目標間整體協調，前后左右相互銜接；三是看課堂教學活動是否靈活多樣，體驗探究式、合作交流式、問題解決式等教學活動目標指向性的程度、組織調控及反饋評價能力的情況，每個學生是否有學習任務；四是看是否注重學科教學教學方法的實際運用，按照內容，品德與社會課可以分成不同的類型，有針對性地采取教學方法，以家人、親人、朋友、鄰里、民族之間的愛和團結，熱愛生命、祖國，行為養成的品社課，可以采用故事明理法、情境感染法、討論辨析法、角色體驗法等教學方法，而社會知識較多的一些教學內容則可以采用調查研究法、交流匯報法、媒體快餐法等教學方法；五是看教師聯系生活實際，在引導學習知識與技能的過程中，是否重視學習方法和能力的培養，學生能否用自己的話解釋和表達知識，能否用知識解釋同類問題，能否及時挖掘德育因素；六是看教師能否促進學生獲得積極的情感體驗，輔助學生成功完成學習任務，學生是否大膽表達，學生錯誤是否得到允許，學生的優長是否得到贊揚；七是看教學過程是否順暢，老師能否及時反饋評價，是否合理地安排教學時間，師生、生生多向良性互動，努力轉變教學方式與學生的學習方式等。

2.從學的方面看，一是看學生主動參與學習的情況，參與的情感投入、興趣狀態、時間、空間、合作的狀態，通常要求學生主動參與的時間為整節課的1/2以上，學生參與程度比較高的課應有2/3以上；二是看是否有自主學習、獨立思考、獨立解釋解決問題的學習習慣，能否對學習活動進行自我控制和自我反思，反思自己學到了那些，有什么困惑，還能在那些方面可以突破等；三是看是否會運用一定的學科學習方法，勤于動手動腦，會制作調查方案、收集資料、記錄學習要點、實踐體驗等；四是看學生在課堂教學中的表達，表達得是否意思明確、邏輯清楚、內容豐富，觀點準確讓人信服；五是看課堂中主體關系，教師與學生、學生與學生能否相互接納、相互理解、相互欣賞，保持和諧、平等、關注的課堂關系，大家是否相互傾聽、交流、協作、分享，彼此尊重、相互合作；六是看學生學習活動能否體現學生發展的核心素養和學科素養的形成，學習活動是否緊扣小學品德學科核心素養，圍繞社會主義核心價值觀育德、立德、促行。

3.從評的方面看，一是課堂評價應立足全體學生，關注個體的差異。教師應該肯定、賞識尊重孩子，用賞識的眼光和心態，尋找學生身上的每一個閃光點；二是看評價方法是否科學，是否公正客觀地評價學習活動，發現優點的同時指出學習態度、方法、策略方面的不足，指出改進的方向；三是看是否堅持目標參照與目標游離導向相結合的評價原則，是否在關注基礎目標和發展目標的達成的同時，有沒有關注教學互動中的生成目標，對生成性資源是否進行評價引導，形成新的發展；四是看是否堅持自評與他評相結合，內化學生良好的品德與行為習慣；五是看教、學與評是否成為一套完整的循環體系，互相促進，評的基點是不是促進學生道德水平、學業水平的提升。

（三）強化教學效果評價，實現師生的共同成長。

學生是否獲得積極的情感體驗，體驗完成學習任務的樂趣；學生樂于合作、共同探究學習問題，樂于交流分享成績；是否學習到了一定的社會常識知識和品德規范，學生個體知識和能力在原有基礎上有所發展，逐漸養成學習習慣；學生掌握了一些學習方法，會記錄展示學習的成果；教師完成工作任務后，能否從教學中獲得一定的啟示和反思。

二、小學品德學科發展性課堂教學評價的方法

（一）隨堂聽課法。

隨堂聽課是觀察教師常態課，發現教師在一種自然的狀態下課堂教學情況，這種課不需要經過精心的準備，沒有花哨的表演，聽課人和授課人都要帶著平常的心態完成工作任務，聽課的結果不作為評優晉級的標準，而是側重于優化和改進教學行為，更好地指導學生的學習活動，為此要做好準備：

1.聽課準備。課前了解授課教師所教課程的年級、教學目標、教學設計、本次聽課的重點等，事前要和授課教師之間進行溝通交流，以免加重授課教師的心理焦慮。準備好聽課的記錄工具。

2.課程實施中要認真觀察記錄。在課堂教學評價過程中，評價者要全方面觀察課堂教學過程，注意課堂細節，對教育的細節及時記錄和分析，往往這些細節的記錄能夠清晰地反映教師的教育理念、教育方法和教育機智，通過細節的評價，能對教師成長起到至關重要的作用。

3.課后簡單口頭調查。評價者可以快速簡潔地向學生詢問一些問題，例如“你今天上課舉了幾次手？”“老師今天講的內容你聽懂了嗎？”“你喜歡這節課嗎？”“你對今天自己的表現滿意嗎？”等小問題，觀察課堂主體的學習效果，以便更全面地評價教師的課堂教學。

4.課堂評價結果的反饋。一般來說，品德與生活（社會）課堂評價反饋的主要方法是談話，在評價過程中要消除授課教師的顧慮，讓教師闡述自己課程的總體安排、預設與實施等，讓教師先進行自我評價，評價者再根據聽課記錄提出這節課的優勢和不足。在評價過程中，要充分發現教師教學過程中的閃光點，對教師的優點給予肯定，用適當的方式點播教師的不足，在遇到分歧的時候，雙方可以展開討論，達成共識，最后提出對以后課堂教學的要求。

（二）專業記錄評價法。

建立“品德教師專業成長記錄袋”，也是一種評價的方法。它可以通過這一內容載體，豐富記錄文本表格，收集教師在專業化成長道路上的點點滴滴，教師專業發展需求、教學問題與困惑、教學成功經驗等。這種評價方式能表現出教師的專業風采，以便教師更清晰地了解自己，明確自己的任務與方向，促進師生共同、和諧發展。教師成長記錄袋中應有教師個人資料、成果、作品等，具體包括：檔案清單、基本情況、教育理論思想、行動研究、工作感悟感想、成果等。其內容應真實反映教師本人的教學工作和專業發展過程，涵蓋教師專業成長的各個方面。“教師成長記錄袋”可以與“教師成長博客”互補使用，共同發揮促進教師專業成長的作用。

總之，小學品德學科發展性課堂教學評價體系的建構是復雜而系統的工程，教師在教學實踐中留心收集學生學習的方法和狀態，加強相互間的反饋交流，一定會發現新的促進改進教學的著眼點，在實踐中不斷豐富和完善發展性課堂教學的指標體系。發展性課堂教學評價的方法還可以采用訪談、教學日志、問卷調查、課堂測驗等多種方法，以便發揮教學評價的診斷促進功能。