不良師生關系研究與對策

劉琴

摘 要： 本文分析中學及職校學校師生關系現狀，從三個方面分析了不良師生關系的原因，主要從教師信念、有效溝通與禮儀修養角度提出改善不良師生關系的對策。

關鍵詞： 師生關系 現代學生觀 有效溝通

最近常有老師抱怨，說學生越來越不懂得尊重老師，筆者曾經在省重點中學、市私立貴族學校、職業學院工作過，接觸的學生群體十分多樣化，不尊重老師的情況確實并不少見，只是程度上略有不同。對于師生關系的種種芥蒂我不禁心生疑問，心懷不滿，可是師生關系的重要性讓我們不得不面對和正視。

一、師生關系現狀

師生關系是指教師和學生在教育、教學過程中建立的人際關系，包括彼此所處的地位、相互作用和相互對待的態度等，它是一種比較特殊的社會關系和人際關系，是教師和學生為實現教育目標，以獨特身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多質性、多層次的關系體系。師生關系是學校中最基本、最主要的人際關系，一切教學活動均在此基礎上展開，正所謂“親其師，信其道”，師生關系在青少年成長過程中具有相當重要的作用。

朱桂貞、孔莉[1]等人的研究表明，師生關系總體比較融洽，但教師在學生心中的可信、可親度不高，半數左右的學生對師生能否成為知心朋友持模糊甚至否定態度，41.4%的學生認為老師對師生分歧反應平淡、不支持鼓勵，甚至反對、壓制。

沃建中[2]等的研究顯示，我國中學師生關系不是十分良好。初中生覺得教師不理解自己，對老師的意見表現出很強的反抗性，與老師的關系明顯較差。

張磊[3]的研究表明，積極師生關系的學生人數比例占34.8%，消極師生關系類型的學生比例占65.2%。

二、探究不良師生關系的原因

（一）教師方面

1.教師的教育觀念

雖然傳統的師生關系理念也包括教師應尊重、愛護、理解學生的觀念和要求，但是更強調教師在教育關系和社會關系中占絕對支配地位，尤其是一部分資深教師這種師生關系觀念根深蒂固，學生只能唯命是從，不能隨意評價、建議老師，在這種傳統觀念的影響下，某些老師心理上有較強優越感，往往放不下架子，不能蹲下身以平等的身份和學生交往，進行對話，不能把學生當成與自己平等、獨立的個體，主動與學生交心，不能真正尊重、理解和信任學生，學生稍有逆反表現，老師則視其為大逆不道，大發雷霆，致使師生相互欠溝通、欠理解，學生“口服心不服”，導致師生關系出現問題。

2.教師的教學活動中摻雜個人喜好情感

大多數班級的學生與教師都是多對一的比例，注定教師的關注和愛要分散給眾多學生，教師的關注點通常是兩頭學生：特優生和后進生，部分學生感受到愛的缺失，教師在工作中多少會摻雜個人評價和情感投入的差異，行為言語上會有意無意地表露出偏愛。“羅森塔爾效應”啟示教育者，要取得良好的教育效果，應該對學生抱有積極的期待，要熱愛所有學生[4]。賞識學生，因為老師的賞識和期待，將成為開發學生潛能、喚起學生自信的力量之源。

（二）學生方面

1.新時代新學生

如今的學生大多數是421家庭結構，家庭對孩子的高度關注帶來了自我中心主義，進入校園，許多孩子都有“你為什么不點贊”的情緒需求。網絡、電子產品、信息爆炸充斥學生，全人類的文化傳遞方式發生了根本性改變，進入了時代的新大陸，不斷被新生事物所充斥，這種沖擊激發了年輕一代學生前所未有的活力，他們是新時代如魚得水的原住民，教師、家長反而像是一群不明就里的移民，產生了新的代際沖突，導致新的師生關系問題。老師弄不清楚學生在想什么，學生覺得不被理解、不被尊重，師生關系進入非良性循環。

2.大軀體小孩子

處于青春期的孩子思想上還不夠成熟，自身有較強的矛盾和沖突，許多學生個頭都比老師高大，但是情商不高，不太懂得設身處地地站在老師的角度考慮問題，也不擅長以尊重換尊重的良好人際交往方式，他們喜歡我行我素，容易導致教師感受到尊重缺失，積累下來就是不良師生交往。

（三）社會方面

師生交往互動呈直線化傾向，在這樣的社會評價氛圍與體系下，良好的師生關系的確難以建立。

在市場經濟飛速發展的當代中國，不良師生關系并非簡單地追責教師、學生或社會單一因素，是多方面作用的結果。

三、思索不良師生關系的對策

要想改變不良師生關系現狀，只能從教師方面著手，教師在教學活動和師生關系中的主導地位決定了其具有不可推卸的責任。

（一）堅持高尚的教育信念

著名教育家雅斯貝爾斯在經典著作《是么是教育》中曾經寫道：“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教育工作者不是簡單機械地完成某項教學活動，是內心有高尚信仰，腳踏實地地落實在每一個教育環節，從而影響另一批人，建立起人世間最美好的情感之一—師生之情。

（二）有效地進行人際溝通

首先是樹立現代的學生觀。學生是我們的教育對象，也是直接溝通的對象，對學生的定位直接影響我們對話的態度，要相信學生的可塑性、個體性、不可替代性和差異性，尊重學生，更多地傾聽學生的表達；其次是確立有效溝通的信念。根據溝通對象的差異采取不同溝通方式，根據學生的反饋信息及時察覺并調整自己的溝通方式；最后，提高自我覺察能力。溝通是一種相互關系和雙邊活動，需要教師不斷覺察和反思自己溝通態度背后的教育信念，覺察自己的狀態和情緒，覺察溝通對象的反應和感受。

參考文獻：

[1]朱桂貞，孔莉.中學師生交往的現狀及其教育對策研究[J].天津市教科院學報，2003（1）：64-66.

[2]沃建中，林崇德，馬紅中，等.中學生人際關系發展特點的研究[J].心理發展與教育，2001（3）：9-15.

[3]張磊.中學生師生關系的特點及其與學校適應的關系研究[D].北京：北京師范大學，2003：11-19.

[4]王耀廷.“羅森塔爾效應”對大學生教育的啟示[J].健康教育與健康促進，2007（6）：61-62.