微視頻為載體的高職翻轉課堂教學模式研究與實施

呂虹

摘 要：當今高職教學改革不斷深入，新穎方法的運用日漸豐富。近年來興起的翻轉課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，實現對傳統教學模式的革新。微課程是一種將知識點錄成視頻模式的新型課程方式。翻轉課堂較為成功地將微課程放在MOOC環境下，供學生課下隨時通過網絡學習，課上討論，形成翻轉式課堂，是一種新型的學習文化，為我國的高職教學改革提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；微視頻；高職；MOOC

近幾年來以能力為本位的教學改革、考核方式改革，使高職課堂變得生動而有效，學生更具較強的動手實踐能力，有別于出傳統教學模式教師在課堂上講課，布置作業，讓學生回家練習的新型課堂模式在不斷改革和研究實踐中。顛覆性的“翻轉課堂式教學模式”正在興起和實踐。

一、微課形式在翻轉課堂中的作用

（一）認知和了解“翻轉課堂”

翻轉課堂英文名稱“Flipped ClassModel”，直譯為“反轉課堂式教學模式”，是指學生在正式學習的過程中，課前利用教師數字材料音視頻、電子教材等也即目前教改中較為熱門的“微課”視頻資料指導學生自主學習課程，再到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。 “翻轉課堂式教學模式”轉而以學生為主體、以學生的學為中心，先借助微課資料自主完成對知識的學習，再到課堂上參與教師與學生之間以及學生相互之間以完成微任務驅動下的實訓活動的形式進行的互助學習。課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，起到答疑解惑、知識運用等作用，從而達到更好的教學效果。

2012年以來，MOOC（massive open online courses）作為一種學習的革命，高職的教學課堂深受影響。是一種在線課程的開發模式，所帶來的顛覆性的革命與進步目前有目共睹，就《金融服務禮儀》為例，學生自主學習平臺這有別與一般傳統課堂數十人、數百人而言，不受人數的影的以網絡課程的學習方式完成翻轉課堂的前期教學，適用面廣、形象、生動，也增強了學生的學習興趣，教學效果顯著。

（二）翻轉課堂中微課視頻內容的設計和教學要點

翻轉課堂是利用視頻來教學的，具有短小精悍的特點。微任務通過視頻載體對某知識點講解，包含教學設計、學習素材、練習測試、評價反饋等資源教學全過程，在線和移動學習是主要學習方式。在成教育教中，根據統一的課程主旨，將微課系列化以構建微課程，用概念圖完成教學設計，用錄屏軟件完成視頻制作與發布的微課，逐步成為提高成人學習有效性的新方式。

在課堂融入微視頻資源，開展基于微視頻的教學，無論從形式上還是內容上都是一個創新。研究工作的開展從理論著手，在理性思考了微視頻教學資源應用于高職教學之后，基于微學習理論和普通高職的課程標準，對高職教學中應用微視頻資源提高教學質量的重要性有一個充分的認識。將微視頻應用于高職教學之前，需要一個對微視頻資源開發探索的過程，這個過程包含微視頻的內容選取、分類、編輯與應用建議等。在碎片化時代下，微視頻在學科教學中的應用存在很大的空間。開展微視頻的教學設計，付諸于教學實踐，反思微視頻用于高職教學的方法與途徑，以期在今后的教學實踐中從微課形式的視角提高課堂教學的效率。

二、翻轉課堂教學模式實施的可能性

許多翻轉課堂的論述都只是提出了大體的操作策略，而不同的學科和學習項目在實踐操作中又各有區別。

（一）高職學生的實際及學習特點的分析

結合高職學生的學習特點和高職課堂的教學內容，以高職教學中的實操性較強的禮儀課的教學而言。一般如財經類高職院校的《金融服務禮儀》課程，教師往常需要花相當一部分時間給學生講解服務禮儀的操作規范和進行相關動作的示范，但金融服務禮儀課程主要應讓學生進行實訓練習，也即所謂的動起來，而不是坐著看和聽。翻轉“金融服務禮儀”課，老師們事先錄制翻轉視頻（微課），課堂上，學生直接進入實訓教室進行操作訓練。圖書館及手機等發達的網絡，都是實施翻轉課堂教學模式有利保障和條件。

進一步完善微課堂、微視頻的搜索與制作，翻轉課堂需求更多的微課“精品”。近段時間，在MOOC的推動下，各學院校紛紛開拍“微課”。微課是MOOC的其中一個元素，在學校對微課加大關注與投入的同時認識到我們每一個微課是否有開拍的必要及軟硬件條件，提高產出的“精品”意識。

（二）教學模式中充分體現學生主體的作用

1、讓學生加入微視頻的制作過程。一方面很多學生比教師掌握了更多信息處理技巧，能使視頻處理更加完善。另一方面，制作的過程也是學習思考的過程。另外，能夠了解到學生的視角所看到的問題。

2、MOOC可以作為學生課前的學習。MOOC講究的是知識的便捷、碎片、高效。我們可以讓學生將知識進行串聯，邏輯整理的過程就是對知識系統化處理的過程，也有助于對知識進行宏觀的探討與了解。MOOC是對大學的一種補充，也是一種挑戰。到課堂上與老師討論，和同學組隊完成任務，重心放在線下交流。這模式中，MOOC是非常重要的一部分，但不是全部，也應重視線下的溝通互動。

（三）提高學生的學習興趣和主動性

項目的學習（PBL）是由事先確定微任務或問題驅動學生去發現和探索任務的完成和現實世界的學習方式，這個過程是在教師創建視頻讓學生隨時查詢和學習，較好的學生就可以直接開始他們的項目任務完成，而程度較差，準備不足的學生可以在過程中按需學習，逐步完成的形式進行。較好地兼顧不同層次的學生，較大層度上提高學生的學習興趣，調動了學生的學習主動性。

在此基礎上通過對微課教學、MOOC和翻轉課堂的理念及優勢的深入研究和實踐分析、論述，深入剖析其在我國發展瓶頸，提出翻轉課堂在我國高職教學的發展和運用是當前的一種趨勢和必然。

三、翻轉課堂教學模式在高職教學中運用的思考

隨著教育體制改革的深入，高職學生已成為高校在校生的主體人群。高職院校的學生，由于高職教育的特殊性和專業的職業特征，高職在校生也就不可避免地具有其不同與其他高校生的心理特征。高職學生學習動機的層次不夠高且存在不穩定性，具有“機會主義”的傾向。學習追求短期的實用性，從而導致相關學習情緒的低迷，難以拓展和提高自己……

翻轉課堂重構了教學結構，知識的傳遞在信息技術的支持下課堂外完成，知識的內化在課堂教學活動中實現。將翻轉課堂教學模式嘗試應用在高職院校的課堂教學中，以微任務的驅動優化項目化教學結構，將課前、課中、課后連貫一體，創設自主學習環境氛圍，增強學習的主動性、互動性。突破高職課堂的界限，課堂不僅是教室，走出教室，走向更廣泛意義的課堂。可以將知識帶著去任何一個地方學習。翻轉課堂以及MOOC帶來的顛覆性不是完全顛覆，是在促進學校變革，改革教學模式。課堂教學線上線下相結合，多方面多元化實施教學。因如禮儀教學對人格魅力的形成，將產生積極的影響，起著潛移默化的作用，將進一步完善第二、三課堂形成的校園文化。通過對國內外翻轉課堂教學實踐案例的分析研究，構建翻轉課堂的高職課堂教學模型，為高職課堂教學改革提供借鑒。

參考文獻

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