論高校創新人才培養模式構建的戰略選擇

張亞軍++趙煒

摘 要：我國高等教育經過幾十年的發展雖然取得了成績，但仍然沒有真正走出應該培養具有何種素質人才的困境，沒有真正解決好教育與時代發展要求同步，與社會需求相符合的難題。面對把我國從一個人力資源大國轉變成人力資源強國的戰略問題，高校作為人才培養的主要機構必須重新審視長期以來的人才培養模式，應以“三個面向”為指針，轉變高校人才培養的基本觀念；以學生為中心，構建高校創新人才培養的基本框架；以實踐為基礎，建立創新人才培養的基本評價機制。

關鍵詞：高校；三個面向；創新人才；培養模式；戰略選擇

中圖分類號：C961；G649.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0001-03

我國高等教育發展規模日益擴大，現已形成了普通高等教育與成人教育、自學考試、網絡高教有機統一、相輔相成的高等教育體系。上個世紀末以來，隨著我國高等教育從精英教育逐步演變為大眾教育，我國全民族的科學文化素質得到了較為普遍的提升，擴充了從業人員隊伍，奠定了我國人力資源大國的雄厚基礎。但是，面對日益激烈的國際人才競爭，如何把我國從一個人力資源大國轉變成人力資源強國，已成為我國社會發展的當務之急。對于擔負培養創新人才重任的高校而言，應注重觀念更新，深化教育教學改革，做好人才培養和評價工作，在為創新型國家提供強大的智力支持和人才保障的同時，不斷實現自身的新超越。

一、以“三個面向”為指針轉變高校人才培養的基本

觀念

一般來講，人才培養模式受社會政治、經濟、文化等的制約，在不同的社會或同一社會的不同發展階段，都會有所不同。在計劃經濟時期，我國的高等教育照搬了前蘇聯的專才教育模式，強調專業教育，形成了一套窄、專、深的專業課程體系，這在人才緊缺的時代發揮了巨大作用。但是，隨著改革開放的不斷深化、社會主義市場經濟的建立和完善以及社會經濟、科技的迅猛發展，傳統的專才教育模式的弱點也逐漸暴露出來。在競爭日益激烈、就業壓力越來越大的今天，那些知識面較窄、適應能力差、創造能力弱的大學生愈來愈難找到合適的定位。因此，重新審視傳統的人才培養模式，雖不可全盤否定，但其改革勢在必行。早在1983年，鄧小平同志就高瞻遠矚地提出了：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”這指明了我國在新時期實施教育改革和人才培養的戰略方向，是對整個中國教育的要求，其核心就是教育改革與教育創新。今天，隨著經濟全球化的不斷發展，知識經濟和信息時代的到來，事實已經充分證明了“三個面向”的教育方針的前瞻性、預見性、科學性和現實針對性。“三個面向”是一個有機統一整體，它首先抓住了教育問題的核心，然后是手段，最后是時間跨度上的歷史感。因此，只有堅持這一指導方針不動搖，教育的改革和發展才能擔負起為現代化建設培養人才和創新知識的歷史重任。

以人才為第一資源的21世紀，對人才素質及培養提出了更高更新的要求。高校人才培養應堅定不移地以“三個面向”為出發點和歸宿，克服傳統模式的弊端，與時俱進，開拓創新，實現人才培養目標、視野和觀念的全面創新，建立起適應時代發展潮流的人才培養創新機制，走出一條21世紀高校人才培養的創新之路。創新人才培養是一個系統的工程，包含著理念、內容、制度、技術等內容。其中，理念是創新的靈魂，內容是創新的核心，制度是創新的保障，技術是創新的手段。高校必須在深刻認識創新人才培養的重要性基礎上，以科學的創新理念為指導，并結合自身的實際情況和所處環境深入思考，制定出適合學校發展，且能最大限度培養創新人才的有效方案，在實施過程中還要不斷完善，使創新人才培養的質量得到切實保障。

培養創新人才，是時代發展和社會進步對高等教育提出的新要求。然而，長期以來，我國的高等教育卻一直把學習已有的工業文明成果作為大學生培養首要目標，注重知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對大學生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學生潛能、創新能力和實踐能力的培養，因此，我國的高等教育理念和教育方式亟待創新。觀念的創新是教育創新的先導。高等教育應樹立以人為本的大教育、大培訓觀念，確立正確的“人才觀”和“學生觀”，在全面提高大學生的思想道德素質、科學文化素質和健康素質的基礎上，重點培養學生的學習能力和實踐能力，努力提高學生的創新能力；堅持理論聯系實踐的根本方法，促進大學生在實踐中不斷增長知識，提升能力；倡導教師在教育教學過程中做好“轉知成智”的工作。目前在我國高校創新人才培養的過程中，首先要堅決沖破傳統教育中崇尚經驗、崇尚權威的舊教育觀念，大力倡導創新教育理念；其次要認識到實施創新教育戰略，不僅對大學生個體的發展具有重要作用，而且對提高整個民族的創新能力也具有重要意義；最終要在創新理念的指導和支配下，以學生為中心，發展每個學生都具有創新的潛質，努力把挖掘和培養大學生的創新意識、創新精神和創新能力作為高等教育的首要目標。

二、以學生為中心，構建高校創新人才培養的基本

框架

從世界高等教育的發展的歷史來看，三百多年前，耶魯大學創辦伊始斯密特德校長就對學生說：“你們就是大學！”這句話折射的正是一種以人為本教育理念，也體現了大學培養青年才俊的根本宗旨。1991年，錫拉丘茲大學校長肯尼斯·肖率先提出了要建設“以學生為中心的研究型大學”。隨后亞利桑那大學、西密西根大學、阿拉巴馬大學、阿肯色大學、堪薩斯州立大學、俄亥俄州立大學、北得克薩斯大學、西弗吉尼亞大學、伯克利加利福尼亞大學、密歇根大學、卡內基-梅隆大學、阿默赫斯特馬薩諸塞大學、西北大學等一批大學也提出了類似的辦學思路。1998年10月，美國大學率先倡導的“以學生為中心”的理念，被聯合國教科文組織寫入世界高等教育大會宣言。《宣言》指出：“在當今這個日新月異的世界，高等教育顯然需要有以學生為中心的新的視角和新的模式”，要求“國家和高等院校的決策者應把學生及其需要作為關心的重點，并應將他們視為高等教育改革的主要的和負責的參與者。這應包括學生參與有關高等教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學法的改革，并在現行體制范圍內，參與制定政策和院校的管理工作”。由此可見，美國大學“以學生為中心”的經驗，必將對整個世界21世紀的高等教育產生深遠的影響。現代西方大學的運行模式已有千年的歷史，可以說，在這千年的滄桑變遷中，人類社會的政治、經濟、文化都發生了翻天覆地的變化，而大學的基本功能和運作模式卻變化不大，其優良傳統已成為與大學融為一體的靈魂貫穿始終，這種傳統就是：把學生看作是大學真正的主人。

近年來，隨著科學發展的全面貫徹落實，在我國的高等教育教學改革過程中也明確提出了要以人為本。以人為本的核心內容是尊重人，是對人的目的地位的肯定和尊重。科學發展觀把人作為目的，充分肯定了人的目的地位。而要維護人的目的地位，就必須關注人的發展愿望和多樣性的需求，就必須體現人文關懷，關注人的價值、權益和自由。教育的對象是人，教育的目的是培養人，要培養人，就必須以人為本，以人的培養為本。堅持以人為本，就要更好地了解人、尊重人，尊重人的發展規律和特點，尊重人的主體地位，激發人的首創精神，促進人的全面發展。全面發展、協調發展和可持續發展是科學發展觀的基本要求，也是教育發展和人才培養的應有之義。由于大學生的培養是高等教育的首要目標，也是最終環節，因而，高等教育要以人為本，實質就是以學生為本，以學生為中心。作為培養人的社會活動，教育的終極目的是通過培養人來促進社會的發展，沒有人才的培養就談不上社會的發展，而教育的發展也就成為一句空話。教育一旦偏離了人才培養這一中心，就失去了發展的根基，也失去了存在的意義。在市場經濟大潮的沖擊下，為了追求經濟利益，我國的教育存在偏離人才培養這一中心的傾向，有悖教育的宗旨，不利于教育的發展。因此，高等教育的發展必須始終堅持走以學生為中心、以人才培養為目標的科學發展之路。

以學生為中心，構建高校創新人才培養的基本框架，主要表現在以下方面：

首先，在課程設置上，要以學生為中心，體現教育內容的創新。教育內容的創新是教育創新的重要體現，是決定創新人才培養的中心環節。培育創新人才，急需打破教育內容的封閉。知識無法窮盡，學習內容要有取有舍，不能追求完整。新知與日俱增，高等教育管理部門和各高校應建立教育內容的更新機制，對教學內容及時進行調整、補充和更新，還要引導師生關注前沿，面向未知。就專業設置和建設而言，就是要按照社會主義市場經濟和21世紀經濟社會發展的需要，進一步拓寬專業口徑，調整、改造、重組現有專業，增強專業適應性；就專業教學計劃的制訂而言，就是要按照拓寬基礎，淡化專業意識、加強素質教育和創新能力培養的思路制訂教學計劃，改變長期以來注重專業需要和偏重知識傳授的做法，綜合考慮調整學生的知識、能力和素質結構；就教學內容和課程體系的改革而言，就是要改變過去教學內容劃分過細，各門課程過分強調各自的系統性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合，推進教學內容、教學手段的現代化。總之，就是高等教育管理部門要給予高校師生面向實際、自選內容、按需施教、靈活施教的余地，并徹底打破高等教育長期以來“一綱一本管幾億”的一統式僵化格局。

這方面，可以借鑒美國大學創新人才的基本經驗。上個世紀90年代以來，美國大學不斷進行教育創新，形成了給學生以充分學習自由的學分制。“美國大學開設的課程面廣量多，學生選擇的余地很大。例如斯坦福大學，全校共有6000多名本科生，開設了6000多門本科課程，平均每個學生可以單獨享有一門課程。因此，學生不必按某一固定模式塑造自己，在學業上享有最大限度的自主權、主動權，可以充分發揮潛力與特長，各取所需，各得其所。”斯坦福大學規定，“學生可以在三年級秋學季結束前或完成85個學分后才選擇主修（斯坦福大學實行學季制，每個學年除夏學季不必選課外，分為3個學季，修滿規定的180學分即可畢業）”。這些集中體現了美國大學“以學生為中心”的辦學理念，也充分發揮了學生的自主性，有利于創新人才的培養。

第二，在教學過程中，要以學生為中心組織教學活動，創新教學模式。長期以來，我國高校的教學活動一直以灌輸式為主，把掌握知識本身作為教育的目的，以教師為主體，以學生為客體，形成了教師講、學生聽的基本教學模式。這種教學模式忽視了學生作為認知主體的能動性，僅把學生當作被動接受的機器，既無法調動學生學習的積極性，也無法提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，更談不上對學生創新能力的培養；反而容易使學生形成思維定式，進而喪失創造性思維能力。在這種教學活動中，教師常體現出一種“唯我性”和“至高性”，師生關系也被簡單化為主客體關系，實質上是一種不平等教學活動，也是一種單贏式的教學活動，無法達到教學相長的目的，對學生而言是一種被動接受教育的過程。要培養創新人才就必須打破這種教學模式，形成以學生為中心的創新型教學模式。

在以學生為中心的教學活動中，教師要充分地尊重每一個學生，積極實行啟發式和討論式教學，鼓勵學生在課堂上積極參與有關教學內容的討論，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，引導學生自主學習和獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境；要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維，使學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、語言文字表達以及團結協作和社會活動能力得到全面提高。

第三，在學生管理和校園文化建設中，要以學生為中心，充分發揮學生的主體作用。一方面，在傳統的高校學生管理工作中，學生一直是被管理者，甚至包括學生會這樣的學生自治組織也被有關管理部門管得死死的，學生失去了自我管理的空間。這極大地忽視了大學生的渴望平等、追求民主、崇尚自由的愿望，也忽視了大學生自我管理和約束的能力。以學生為中心的學生管理工作，應注重對學生的服務，而不是管理。高校應在盡可能大的范圍內，引導學生自我管理，這既是對學生人格的尊重，更是對學生的培養。因為在自我管理中，不僅學生的組織、管理和協調能力得到提高，而且主動性、積極性和創造性也能得到最大發揮。可見，營造以學生為中心的學生管理工作也是培養創新人才的重要環節。另一方面，要形成以學生為中心的校園文化。這里所講的校園文化，僅指大學的校園文化，是大學人在長期的教育教學實踐和生活學習活動中形成的價值觀、思維方式、行為方式和生活方式，是大學人創新創造所取得的積極成果的積累。由于人也是環境的產物，其成長狀況取決于所處的環境狀況，尤其是大學生，他們的可塑性更強，受環境影響更為突出，因此，他們的成長與發展是不可能完全靠自覺就可能完成的，則必須營造適宜的環境供其成長。大學所營造的文化環境，對學生的心理具有輻射作用，對學生的行為方式的形成與人格的完善影響至深，能在較高層次上規范大學生的行為。大學生既是校園文化受眾，也是校園文化的創造者之一，所以，在以現有校園文化引導大學生的行為、影響大學生的思維、促進大學生人格完善的同時，還要積極發揮大學生做校園文化創造者的巨大作用。

三、以實踐為基礎，建立創新人才培養的基本評價機制

馬克思主義認為，實踐是認識發生的基礎，是認識的來源和動力；同樣也是檢驗認識正確與否的根本標準。因此，創新人才培養的過程也不能脫離實踐活動而獨立存在。

首先，知識來源于實踐，能力來自于實踐，創新素質更需要在實踐中養成，各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要。由于當前我國高校的實踐教學環節非常薄弱，嚴重制約了教學質量的進一步提高。因此，推進教育教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合，大力加強課程實習、專業實習、畢業實習、實驗教學、社會實踐和社會調查等各類實踐教學環節，積極改革實踐教學內容和方法，制定合理的實踐教學方案，建立和完善實踐教學體系，已經成為高等教育提高人才培養質量的關鍵環節。可見，創新人才培養體系開展的教學活動應該是一種面向社會、面向實踐、面向生活的多層次、全方位開放的人才培養活動；是一種理論與實踐相結合，以學生的智力開發和能力提高作為學習知識的目的的創造型教學實踐活動。這種人才培養模式要求：在教學活動中不僅讓學生“學懂”“學會”，而且還用“懂學”“會學”來回答學習上“如何學”的問題；在強調繼承與適應的同時，更強調創造與發展，特別是注重培養學生的創造性思維、創新精神和創造能力。

其次，在人才評價方面，也必須堅持實踐檢驗的標準。在我國的高等教育中，究竟什么樣的學生是“好學生”？究竟培養出什么樣的人才才是“優秀的人才”？對此，曾有學者把我國高校培養的人才分為五種類型，即：“工具型”“書生型”“全面型”“智能型”“創新型”。面對知識經濟對創新人才所提出的新要求，顯然，培養“創新型”的人才應是高校的主要追求目標。然而，我國高校現行的人才評價機制并不利于創新人才的選拔和培養。因此，人才評價有待創新導向的引入。一方面，在選拔大學生時，當前大多采用全國統一考試或自行組織考試的模式，甄選合格學生升入大學學習。就目前國情看，是成本較低、程序較為公平的大眾化舉措之一，但這無法甄別出具有潛在創新能力的學生。因此，應考慮采用“一般考試+創新業績”的模式進行甄選，不僅可以根據學生的考試成績讓其進入大學學習，更應該根據學生的創新業績進行必要的初步篩選，并以此初步擬定動態的人才培養計劃，實施創新教育。另一方面，在學生接受教育的過程中，對學生的課程評價，大部分高校采取的仍是標準化的考試評價，如統一的考試試卷，標準化的考試答案，符合答案標準即為合格或優秀，很少考慮如何激發學生的創新精神，促進學生個性的發展。這種統一標準化的評價體系，使得學生成為被動接受的機器，疲于應付。長此以往，學生的創新積極性和主動性便遭到抑制。盡管大多數高校都要求學生在畢業前必須有實習經歷，但近年來，由于實習基地和單位有限，許多高校都讓學生自己聯系實習單位，只要按時把實踐表填好蓋章后交回來就算結束。這樣很多學生都在實習階段出去找工作或準備考研究生，根本無法保證實習的質量。因此，這樣的實習過程只是一個過場，無法達到實習的目的。大多數高校對應屆畢業生的評價，也僅要求學生所修課程全部合格，畢業論文或畢業設計合格即可。這很難區分畢業生的層次和創新能力。所以，要培養創新人才，就必須建立相應的人才評價機制。在對學生進行評價時，必須以實踐為基礎進行動態綜合評價，其基本方法就是“思想道德的多重評價+課程成績（筆試和實踐）+畢業論文或畢業設計+實習創新業績+平時性創新業績”。這樣，才能更好地為國家培養創新人才。

參考文獻：

[1]鄧小平.鄧小平文選[M].北京：人民出版社，1993.

[2]蔡闖.三個面向與教育創新[N].光明日報，2004-08-12.

[3]張曉鵬.美國大學創新人才培養模式探析[J].中國大學教學，2006（03）.

[4]蔡克勇.以學生全面發展為本——一個重要的教育理念及教育改革[J].高等教育研究，2000（05）.