“守道”與“學術”：試論傳媒教育中的課程設置

田鈺佳

“守道”與“學術”：試論傳媒教育中的課程設置

田鈺佳

技術的飛速發展，要求高校傳媒教育培養能夠適應變化的媒介語境的人才，體現在課程設置上應分清“守道”的課程和“學術”的課程。傳媒教育應以守道為根本，培養具備豐厚表達基礎的人才；然后輔以學術，授予學生各種表達技巧。

守道；學術；傳媒教育；課程設置；顯性專業課程；隱性專業課程

［作 者］ 田鈺佳，山東青年政治學院文化傳播學院。

討論傳媒教育一般集中在三種意義層面，即高等院校作為學科教育的專業傳媒教育、提升社會成員傳媒素質的大眾傳媒教育以及教育領域內作為素養教育組成部分的學校傳媒教育。［1］本文討論的是第一種意義劃界，即專業傳媒教育。在我國，專業傳媒教育的主體是高校。但就目前形勢而言，大學傳媒教育與傳媒行業發展之間存在明顯的滯后性。專業傳媒教育如何定位、如何變革成為專業傳媒教育一直探索與思考的問題。

傳媒教育的定位到底是什么？是培養能夠直接應用專業傳媒素養和技術從事傳媒行業的人才，還是培養具備基本的傳媒素質但是需要在傳媒行業進一步學習的可發展人才？大多數高校選擇的定位均為前者，認為這是專業教育必須完成的目標。但是現實的情況是大部分傳媒專業畢業的學生在真正步入傳媒一線時，都出現了與一線無法無縫鏈接的狀況，社會的實際需求和高校的評估指標并不是完全處在同一層面。

高校傳媒教育必須認清并以一個現實作為教育和發展的基礎，那就是傳媒行業的發展日新月異，傳媒教育無論如何努力都不能與一線的傳媒發展保持在同一水平線上。專業傳媒教育在目前永遠是在追趕一線的傳媒介質，往往是在一種媒體、一種技術、一種表達方式出現后高校才逐漸將此變化應用于教學中。所以，在這種現狀下，傳媒類人才的培養更需要強化基礎，需要完成一個前接素質、后乘技能的目標，在這個條件下再去探討專業建設和人才培養的可行性。培養具備接受新事物的能力、能盡快適應傳媒發展的人才遠比培養馬上能應用的人才更為實際一些。在這種前提下，傳媒教育在專業建設過程中更需要處理好“守道”與“學術”的關系。

一、關于“守道”與“學術”的解釋

這里的“守道”與“學術”都是動詞，是遵守道，學習術的意思。道是傳媒教育的根本，是從事傳媒行業賴以支撐的根本，是專業建設必須明確的目標。術是傳媒行業應用的技術技巧，是工具，是敲門磚，是完成專業建設的實施手段。那么什么是傳媒教育的道，什么是傳媒教育的術，就需要剖析傳媒究竟是做什么的，高校的傳媒教育需要通過什么來完成道與術的統一。

目前，高校中隸屬傳媒教育的專業很多，如廣播電視編導、新聞學、播音主持藝術、新媒體等。在探討傳媒教育之前，需要首先分析這些傳媒專業在人才培養過程中的共性需求。如果用一個詞語來描述傳媒人才的共同點，那就是表達。所有傳媒類相關專業所培養出來的人才將來大多數都是以表達作為職業的人。究其根本，所有的傳媒行業其實都是在運用有效的手段去表達信息，傳遞信息。

技術的飛速發展讓媒體的呈現狀態并非一成不變，而是一直處在一個不斷發展變化的動態過程中。高校在進行傳媒類人才培養的過程中，受各種條件的限制，在技術上永遠不可能追上傳媒發展的速度。所以，高校傳媒教育應該以守道為根本，培養具備豐厚表達基礎的人才；然后輔以學術，授予學生各種表達技巧。這種守道與學術的關系，是通過課程體現的。

二、關于專業課程與非專業課程的解釋

目前，在探及傳媒教育的課程設置時，一般把課程性質劃分為通識教育課程、專業教育課程和實踐課程。但是在傳媒教育的實踐過程中，無論是傳者還是受者，都習慣將課程劃分為兩大類，即專業課程和非專業課程。但是哪些屬于專業課程，哪些屬于非專業課程，卻是傳媒教育需要理清的內容。

按照傳媒教育的特點，傳授和傳媒相關的基礎知識與專業技能的課程，應該都屬于專業課程的范疇。但事實上，教師與學生都更習慣把小專業的技能課當成是專業課程，而在大的傳媒生態基礎上的基礎知識的課程大都在理論上被稱為“專業課”，而在實踐上歸為非專業課程。

高校傳媒專業中的播音主持藝術專業是一個比較特殊的傳媒專業，在這個專業的課程體系設置中，“小課”是一種很獨特的教育形態，在這個專業中專業課程的歸屬性更為局限。

這里指的“小課”是指一名專業教師對幾個到十幾個學生的授課，就學生在語音發聲、語言表達、新聞播讀等具體的作品展示中進行評價與指導。由于播音主持藝術專業是外顯的傳媒專業，它的外顯介質便是學生的形聲作品展示，所以這個專業的老師和學生更多地把小課認為是理所當然的專業課程，專業課程的外延再擴大一些，便包含與小課配套的普通話語音、播音發聲、藝術語言表達等大課。但這不是本文支持的觀點。傳媒教育的專業課程應該是包含“顯性的專業課程”和“隱性的專業課程”兩種形態。

回歸傳媒教育的本質上來，所有傳媒專業的共性是“表達”，只不過表達所依賴的介質不同。播音主持藝術專業仰仗聲音，新聞專業仰仗文筆或者鏡頭，編導專業仰仗剪輯技巧。但這些所依賴的介質都屬于“術”的部分，是工具。能讓這些工具產生不同效果的是表達的底蘊和思想，這才是“道”的部分。傳媒教育要在尊重教育規律的基礎上，致力于學生知識能力體系的完善建構，不僅重視專業技能，更要重視能夠升華技能的理論素養。［2］

顯性的專業課程指的是能夠直接看到教學成果的課程，如播音主持藝術專業的“小課”、語音發聲等，廣播電視編導專業的電視編輯、非線編技術等。所謂的隱性的專業課程指能夠支撐顯性技能表現的課程，如播音主持藝術專業的電視采訪與寫作、現代漢語，廣播電視編導專業的藝術鑒賞、文學作品解讀，等等。當然不同的高校在課程設置上各有不同，但總歸都有顯性和隱性的專業課程設置。

三、“守道”“學術”和“顯性課程”“隱性課程”的關聯

大部分高校的傳媒教育更喜歡出成果出作品，更重視強調教學與一線之間的無縫接軌，更注重技術性的課程。這種教育行業本身的功利性教學目標就導致無論是教師還是學生更熱衷于顯性的專業課程，忽視隱性的專業課程。所以在課時設置、精力投入、資源支撐上，顯性的專業課程明顯占據優勢，培養的是學生的專業實踐能力。隱性的專業課程在短時間內效果并不明顯，但它是顯性專業課程的支撐。大部分傳媒專業就業后出現的后勁不足現象，就是源于對隱性專業課程的不重視。但是現在的傳媒語境是技術發展勢頭迅猛，等到高校完全研究好新技術下的媒介形態及傳播特點，再用于教學時，這種技術可能已經淘汰或變化了。所以，所謂守道與學術，其實是守住無論技術如何變化，傳播的內容、培養的目標都是適合傳媒人發展生存的根本的課程；學習并逐漸適應傳媒發展過程中產生的新技術，研究規律，改革課程，適應傳媒一線的發展。在傳媒教育中，守道與學術同樣重要。

但是，并非所有的顯性課程都屬于學術的范疇，也并非所有的隱性課程均屬于守道的部分，它是一個根據具體的傳媒教育專業分層次分類別的交融。

以廣播電視新聞學專業為例，這個專業的教學目標其實到了一個不明朗、不清晰甚至無所適從的狀態。這種狀況源于兩種現實：一是大的傳媒語境下，廣播電視的發展漸入窠臼，與之對應的是網絡電視等技術的日新月異，傳統的廣播電視新聞學的課程設置不知道如何適應這種發展變化。二是與其余的傳媒專業相比，廣播電視新聞學一方面想凸顯自己的專業性、實踐性，想要通過學生的影像作品作為教學成果；另一方面，該專業的課程體系又隸屬大的新聞傳播類下，具體的專業課程強調以新聞傳播為主，在影像制作方面的專業課程僅設置攝像、剪輯、編輯等部分基礎專業課程，無法與其余的純技術類的傳媒專業相媲美。

在這種情況下，廣播電視新聞學的守道與學術的關系該如何處理呢？哪些是守道？哪些是學術？傳統的新聞理論、新聞采訪與寫作、電視編輯等顯性的專業課程均為守道的課程，因為無論技術如何變化，一個合格的傳媒人都需要學會如何在正確的電視語境下正確地表達。同時，與之對應的中國文學、現代漢語、新聞史等隱性的專業課程是表達的深度支撐，讓他們能夠表達得更好。類似各種不同非線性編輯軟件的技術學習、網頁制作等顯性的專業課程則屬于學術的范疇，因為這種課程能鍛煉學生的動手能力，能夠出教學成果，但學生并不能做到最好，也并不一定就適應傳媒一線的技術需求。所以“學術”需要分層次，需要適度，而不需要填鴨式的教育。

再以播音主持藝術專業為例，這個專業是憑手藝來展現成果的，也就是它本身就是仰仗“術”的一個專業。所以對于這個專業而言，“守道”與“學術”更需要具體分析。語音發聲、廣播播音主持、電視播音主持等顯性的基礎專業課程，無論是大課還是小課，都屬于“守道”的部分，因為這些課程對于學生的聲音外在表達而言是基礎，是根本；播音美學、文學課程、新聞采訪與寫作等隱性的專業課程也是“守道”的部分，因為這些課程修飾的是學生聲音表達的內容。但是，具體的分層分類的綜藝主持、體育解說、配音等部分則屬于“學術”的范疇，學生不可能熟練掌握所有類型的表達技術，但是需要根據自己的特長和條件、根據自己“道”的傾向去決定“術”的部分。

四、“學術”的適應性

在傳媒教育中，需要明確何為“變”，何為“守”，何時“變”，何時“守”。傳媒教育必須守住初心，即傳媒教育培養的是會表達的人、會傳遞信息的人、會運用各種技術和手段、運用多種元素傳播的人。所以，傳媒教育僅僅守道是不行的，必須注重“學術”的部分，并且把“學術”作為傳媒教育“窮思變”的一個必要的組成部分。

但是傳媒專業教育中的“學術”需要遵循以下幾個原則：

一是盡可能與一線接軌，并嘗試性地先于傳媒一線做技術研究。傳媒學校的老師大部分沒有從事新媒體、新技術、移動互聯網等新型媒介形態的實踐活動，這就導致傳媒教育中的學術部分大大滯后于傳媒一線。之于傳者，用商業項目帶動教師科研，用教師科研再帶動教學［3］，鼓勵教師根據科研項目設置選修課程；之于受者，以校企聯動共建形式，加深加快學生進入一線的幅度和速度，將學生的實踐項目納入課程體系。

二是遵循技術教育中的不圓滿原則，不要面面俱到，嘗試分態分層分人。教育行業的技術教育很難和行業保持完全的一致性，所以在傳媒教育的“學術”過程中，需要以一線運用的基礎技術為類，分形態教學；以教師擅長和研究的技術領域為標的物，分層次教學；以學生的興趣與實際為參考，分人教學。

五、“守道”的改革性

在傳媒教育守道的過程中，傳統專業課程的設置并不是一成不變的，也需要適度的創新與改革。以新聞寫作為例，新聞寫作能力被認為是傳媒專業的核心能力，在新聞作品基本架構不變的前提下，還需要根據媒介的技術發展進行適度的分裂教學，觀宏查微。

傳統的新聞寫作目前的分支有多種向度、多個維度，如廣播寫作、電視寫作、專題寫作、紀錄片寫作等，這些分裂教學其實可以以專業選修課程的形態出現，“大道”依舊是新聞文本的寫作。同時為適應新媒體的發展變化，傳播媒介開始運用微信、微博等介態進行信息傳播，也可以適度出現這樣的寫作分支課程，滿足“道”的靈活性。

英國的薩塞克斯大學在媒介、電影與音樂學院的新生入學手冊中這樣表述：媒介產業飛速發展，今日所傳授的技能在數年之后可能已被淘汰，你需要的是理解這個快速變化的語境，獲得學習的能力，運用你的創造力，最重要的是要知變通。［4］傳媒教育的課程設置理應如此，“守道”與“學術”為的是學會適應傳媒的語境，獲得適應變化的語境的能力。

［1］姚云.論傳媒教育及其實施策略［J］.教育研究，2005 （4）：57-61.

［2］張昆.大變局與傳媒教育面臨的挑戰［J］.傳媒評論，2014（6）：31-35.

［3］何力.界面需要怎樣的傳媒人［J］.中國傳媒科技，2014 （8）.

［4］MeCCSA.Studying Media.Film and Communications at University［Z］.