新媒體視野下中小學基于合作探究教學模式發展的探索

叢榮華

(長春師范大學傳媒學院，吉林長春 130032)

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新媒體視野下中小學基于合作探究教學模式發展的探索

叢榮華

(長春師范大學傳媒學院，吉林長春 130032)

[摘要]本文通過對新媒體給基礎教育帶來變化的分析，指出新媒體在基礎教育高效教學模式發展過程中有著舉足輕重的作用，并針對新媒體帶來的機遇和挑戰，提出如何處理和解決新媒體在基礎教育教學模式發展進程中存在的相關問題。

[關鍵詞]新媒體；合作探究；教學摸索

1新媒體在基礎教育中的應用現狀

目前，我國基礎信息基礎設施建設日趨完善，在獲取信息方面為學習者提供了更加便捷的來源和渠道。但從網絡資源應用角度而言，基礎教育教學模式改革還要面對巨大的困難[1]。調查顯示，只有3.9%的基礎學生能夠通過網絡進行經常性的信息獲取和學習[2]。而新媒體的另外一種相對普及的工具——手機，可以為學習者提供他們與網絡資源之間更為簡捷的傳遞方式和途徑，使得教師與學生之間的信息實時傳達成為現實。如何指導學習者利用網絡、手機等新媒體形式獲取教育信息、學習資源，進行有效的學習，從而促進中小學教學模式高效率的快速發展，成為基礎教育改革的重要課題。

2基礎教育教學模式改革中存在的問題

我國中長期教育改革和發展規劃綱要中明確提出：加快教育信息化進程，其指導思想和目的是通過加快教育的信息化從而帶動基礎教育的現代化。教育信息化的指導思想正在不斷地影響著基礎教育的發展，并對基礎教育現代化建設產生了巨大的作用。隨著新媒體技術的發展與普及，基礎教育信息化已經在很多方面取得了成績，如基礎設施建設、師資與專業人才投入等方面。雖然，基礎教學模式改革在教育領域的許多方面都已初見成效。但就目前現狀而言，有多數的基礎教師仍然采用傳統的教學模式，即“黑板+粉筆”與“灌輸式”相結合的課堂填鴨式教學方法，他們并沒有及時、合理地運用現代新媒體技術及設備，即使運用也只限于多媒體電教室，例如計算機加投影儀，而很少使用甚至不用移動設備、無線網絡和電子備課室等相關新媒體技術，從而造成了大量教學設備的浪費。對于基礎教育而言，學校投入設備及使用環境都是前期購置和建設的，均存在著忽視后期設備維護和更新的情況。

3新媒體技術對基礎教學模式發展的促進作用

3.1新媒體概述

目前，對新媒體的界定在國內外尚無定論。清華大學教授熊澄宇認為：新媒體，或稱數字媒體、網絡媒體，是建立在計算機信息處理技術和互聯網基礎之上的發揮傳播功能的媒介總和。中國人民大學匡文波教授將“數字化”和“互動性”作為界定新媒體的主要標準[3]。以上概念分別是從新媒體的傳播本質、傳播內容、傳播方式等方面對其進行界定和表述，學者們從不同的研究角度提出了不同的概念。新媒體技術為基于互聯網技術下的具有先天性技術優勢的網絡媒體技術，是將網絡經濟與市場機制相連接的重要技術手段。

3.2新媒體為基礎教學帶來的新變化

3.2.1有利于節約硬件與軟件的投入

在基礎教育過程中，教育者可以因地制宜地結合新媒體網絡、移動設備等實現教學展示、信息獲取、教學互動、及時反饋等功能。只要為學習者提供豐富的教學資源以及適當的操作模式，他們就可以實現對學習資源的有效獲取。這樣既省去學習終端硬件及環境設施的投入，又節約了資源開發的成本，就目前而言這一教學模式是非常符合我國基礎教育現狀的[4]。另外，在遠程教育開放的情況下，學生訪問網絡資源的形式也變得多種多樣。小學教學課件、成人函授知識等信息都可以被靈活地獲取，而且訪問、應用這些學習資源與信息不需要追加任何額外的設備投入，只需較少的軟件費用或開發資源費用[5]。

3.2.2有利于提高設備的使用率

將以新媒體為標志的現代化教學手段與設備運用于基礎教學，為教學過程帶來操作上的便攜，學生與教師從主觀上都樂于接受這一教學模式，有效地提高了教學設備的使用率。

3.2.3激發學生學習的興趣

目前絕大部分的小學生為“00后”，他們是隨著現代科技快速發展而成長起來的新人類，他們與生俱來地對新媒體有著親近感和更佳接受度。這些學生樂于接受新媒體，并能夠快速、熟練地掌握使用新媒體技術進行學習的方法，逐漸在學習和交流過程中將新媒體的功能最大化。

在移動設備的支持下，教師能夠在課堂上形象、直觀、生動地表現教學內容，充分激發學生學習的興趣，有效地提高他們的學習效率。在一些中小學，大多教師都愿意利用新媒體教學形式來進行輔助教學，使得學生產生更加直觀的感受，為學生進一步了解和深入挖掘知識的原貌提供了更好的平臺，同時也為激發學生探索知識的熱情提供了更好的手段和方法。另外，從教師的角度而言，也便于教師將原本枯燥、難懂的知識以生動、形象的形式傳遞給學生，讓學生在輕松、愉快的狀態下接受并掌握教學內容。

3.2.4為基礎教學提供新的教學形式

很多學生會覺得語文、數學等學科內容枯燥、無趣，無法產生興趣，以致影響了課堂教學效果。教師傳授知識的方式基本停留在傳統的“教師講、學生聽”的狀態。隨著基礎信息化相關設施的逐漸完善，教師可以利用多種媒體形式來展現和傳授信息以及教學內容[6]，使傳統的教學模式由“灌輸式”向“交互式”“自助式”學習方式發展。學生可以不受時間和地點的限制與教師進行實時的溝通與交流，隨時解決在學習過程中遇到的難題，提高了學習的效率。

3.2.5提高了學生的自我學習能力

在基礎教學條件和教學資源相對匱乏的情況下，學生獲取知識的途徑大部分來源于課本與課堂教師的講授。將新媒體技術引入基礎教學，使教師與學生能夠憑借移動設備通過網絡共享等方式獲取教學資源，使得學生可以因地制宜地進行課后自我學習，培養了學生自我學習能力。隨著現代社會對人才培養要求標準的提高，教師在傳遞教學信息的同時，也要注重對學生學習能力以及綜合素質的培養。

4新媒體時代基于合作探究教學模式改革的思考

新媒體技術在基礎教育教學模式改革中起到了重要的作用、扮演著舉足輕重的角色。隨著新媒體相關技術的普及，我們要看到其優勢，也要注意到其帶來的其它影響與負面效應，不可盲目地將教學重心全部放在新媒體及網絡資源上。新媒體存在大量繁雜無章的各種信息，讓沒有成熟世界觀的學生感到吃驚、迷茫，甚至不知所措，導致他們無法取舍。新媒體中很多信息是面向社會大眾的，并不是專門為學生獲取學習知識而準備的，新媒體中的信息有積極的也有不健康的，由此就對學生和教師提出了更高、更新的要求。如果不能很好地對新媒體信息進行取舍，那么新媒體帶來的將不是助力而是阻力了，對基礎教育教學模式改革來說更是有害而無益的。新媒體只是向學習者傳遞知識內容、為教育者和學習者提供交流平臺的一種途徑，新媒體技術是輔助的教學手段，并非課堂教學的全部和主體，不能因其形式和內容的多樣化而喧賓奪主，讓學生的注意力發生了偏移，使教師不易于對教學進度的控制。新媒體呈現的信息具有碎片化、不具連續性與沒有針對性和系統性等特點。無論在知識的系統性和連續性方面，還是從基礎教育實施的因人而異的教學中，新媒體都不能滿足學生學習的全部需求。因此，教育者要懂得利用新媒體的特點，將其作為學校課堂教學必要的補充。新媒體時代為基礎教育帶了新的挑戰和機遇，面向基礎教育教學模式改革，我們需要在實踐中正確對待和解決以上問題。

客觀、冷靜地對待新媒體給基礎教育帶來的影響。眾所周知，在教學過程中，學生處于主體地位，教師起到主導作用，新媒體則處在主流地位。無論科技如何發展，基礎的信息化設施如何完善，教學手段如何革新，學生與教師的角色、地位和作用是不會發生變化的，我們應該意識到學生主體地位的不可動搖性。新媒體以不可阻擋之勢成為信息時代的產物，也在基礎信息化建設中逐漸起到了不可忽視的作用，因此教育者應客觀、冷靜地對待與利用新媒體，使其為培養學生的能力發揮應有的作用。

正確、理性地認識新媒體教學資源在基礎教育基于合作探究教學模式改革的作用。新媒體因其自身優勢已在基礎信息化建設中凸顯地位，是對傳統媒體教學效率的更新和提高。但是，在利用新媒體這個教學助手的同時，也應意識到教學資源庫建設的重要性，沒有與之配套的資源支持，那么基礎教育信息化也只能是海市蜃樓。無論哪種教學形式，資源都是重要組成部分，我們要把教學資源建設放在重要位置，尤其要加大對基礎信息化教育資源建設的力度。運用豐富的新媒體資源來充實基礎教育資源，鼓勵和扶植廣大教育者與技術人員研發適合的教學軟件。同時，要注意資源整合，避免資源浪費，將分布在不同地方的有效資源整合為可以共享的資源，以供學生充分利用。通過學生自我調控、教師幫助、家庭和社會共同努力來加強監督和宣傳，充分發揮新媒體對基礎教育的輔助教學作用。

加大教師信息技術與教學整合能力的培訓力度，將新媒體技術融合到教學之中。基礎教育信息化發展相對緩慢，很大一部分原因是由于教師運用新媒體與學科整合的能力較差，其信息素養水平還處于較低狀態。同時，要鼓勵教師在教學實踐中提高教學信息整合能力。部分學生在面對新媒體時會出現各種迷茫或不知所措的狀況，這就需要教師與專業技術人員在將新媒體引入學生學習的過程中對其形式進行不斷的改革和創新，將新媒體技術與課堂教學充分、合理地結合起來。

5結語

基于我國國情，基礎教育基于合作探究式教學模式改革任重道遠，不是一朝一夕就能夠完成的。我們不能全面照搬別國經驗，而應該結合我國基礎教育的現狀與實際需求，因地制宜地在基礎教育信息化發展緩慢和資源不均衡的情況下，找到適合我國教育特點的發展道路。在探索過程中，我們應遵循教育發展規律，利用新媒體技術的優勢，結合傳統課堂教學方式，充分發揮基礎教育教學模式改革的作用，引領基礎教育發展邁向一個新的高度[7]。

[參考文獻]

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[3]張磊.新媒體技術在現代媒體中的應用現狀及改進措施[J].科技創新與應用,2014(24):85.

[4]段靜,劉伯文,劉佳君,等.農村教育信息化調查統計分析與研究[J].會計之友,2014(27):87-89.

[5]于曉曼.基于遠程教育的農村信息化教育進程推進[J].科技廣場,2013(6):132-135.

[6]孔愛花.多媒體技術在農村中學課堂教學中應用的策略探究[J].現代語文:學術綜合版,2014(4):128-129.

[7]焦建利,賈義敏,任改梅.教育信息化的宏觀政策與戰略研究[J].遠程教育,2014(1):25-31.

[作者簡介]叢榮華(1977- )，女，副教授，碩士，從事計算機網絡應用研究。

[基金項目]吉林省教育學會“十二五”教育科學課題“中小學基于合作探究高效教學模式的研究與實踐”(1251349A)。

[收稿日期]2015-11-19

[中圖分類號]G434

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)02-0144-03