淺議新時代“植物生理學”教學改革

李鑫來，曹　迪

（黑龍江八一農墾大學生命科學技術學院，黑龍江大慶　163319）

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淺議新時代“植物生理學”教學改革

李鑫來，*曹迪

（黑龍江八一農墾大學生命科學技術學院，黑龍江大慶163319）

摘要：通過進一步轉變教師的教育思路，簡明扼要地闡述新時代教學改革方式，以期提高育人水平。用以人為本的方式看待新型教學中師生關系，深入思考素質教育，同時根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，特制訂該方案，以期為“植物生理學”等教學提供參考。

關鍵詞：植物生理學；教學改革；實踐

0　引言

教師、學生與外界因素之間有著必然的相互關聯、影響和制約。在教學過程中，主要表現為教師作為載體，將自身知識傳遞給學生，使其吸收理解，以達到轉為己用的目的。在這個過程中是否存在著壁壘，阻礙了知識的流通。顯而易見，教師與學生是2種不同人群，由于身份位置的不同導致心理所產生差異，進而會對知識的傳遞產生影響。同時，多媒體和互聯網已廣泛應用，在新時代背景下又對教育改革產生極大的推動力。大數據時代的來臨對教育系統的輻射顯而易見。本文以“植物生理學”為案例，以推動教學課程改革為目的，探討新時代教學機遇。

植物生理學是研究植物生命活動規律和機理及其與環境相互關系的科學，同時作為基礎課程是生物學相關領域中實驗性極強的學科之一，在生物科學的高速發展下，植物生理學也將其中許多新的理論及方法廣泛地應用［1］。在教學的過程中教師不僅要加強自身專業水平，還需緊跟最新科研信息，不斷地提高自身的理論知識水平，做到在實驗技術及教案水平上及時調整，以應對新時代的背景下植物生理學快速發展所帶來的機遇和挑戰。

1　教師自我提高與升華

教師自身素養作為素質教育的一個重要構成因素，教師的水平、涵養以一種既直接又間接的形式影響學生的學習生活。作為一名教師要教書更要育人，教師應將提高自我素養作為首要的素質教育前提，嚴于律己方能以德施教。對作為素質教育推進者、服務者的教師來說，面臨著如何提高自身素養的問題。從自己出發，用以人為本的態度，將學生教育與自身素養相關聯，換位思考用心來對待每一名學生。科技快速發展伴隨著人文環境的變化，教育環境也不斷更新。但萬變不離其宗，不外乎師人、自師而已。

教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬于教學的必要條件，教師應將自身與學生間相互關聯有足夠的認識，能夠意識到學生在教學生活中應受到足夠的尊重，平等的接受教育，而不只是單純被動的接收者［2］。將自身融入學生的學習生活中來，這樣才能跟有利于師生互動。不應將教學行為完全等同于學生的學習行為，而是以潛移默化的方式互動引導，同化學生的心里感官。以達到學生從心里接受教師講授的知識，用雙向溝通的方式來分享彼此的生活經驗和價值觀。

2　教學內容進一步改革

大學生在學習“植物生理學”過程，所掌握的基本知識的一個重要途徑就是在基礎理論課上由教師指導學習。由于植物生理學涵蓋廣泛，所需教學系統性強，要求就更加繁雜。其中，以“植物學”“生物化學”“有機化學”等為基礎課程，將其與“分子生物學”“遺傳學”“細胞生物學”進行相互聯系緊密。以此要求學生在掌握已修課程中能做到融會貫通，在學習中以理解為重加強記憶深度，同時做到舉一反三的辯證理解。這也對教師提出了新的要求，在教師授課前需要通過閱讀大量“植物生理學”教材、期刊文章以及學術會議上的最新消息內容進而寫出授課提綱［3］。教師授課過程中要關注知識的相互關聯及系統性，將授課過程中的重點和難點深入剖析來加深學生理解重視程度，同時對于相關生物、植物領域的最新科研進展對學生深入淺出的鋪墊，使學生感受到科學就在我們的身邊，將基礎理論知識的根基作為鋪墊，從而進一步深度了解本領域科研訊息。

3　教學方式新穎和具有魅力

傳統教學方法能按目標及時完成教學任務，課堂討論卻不能夠按時完成，通常延誤大約2學時。通過問卷調查了解到，70%左右的學生對課堂討論這種教學形式滿意或基本滿意，他們認為在這種輕松活躍的氣氛中比較容易掌握新的理論知識，同時大大提高了自學能力、分析能力、口頭表達能力也培養了學生分析問題和解決問題的多種能力，傳統教學中以教師為主的教學方法因不利于學生的理解表現的不夠理想［4］。究其原因，教師應以人為本，注重學生的切身教學體驗，調動學生課堂感受、情緒張力等，將書本知識真正融進課堂教學之中，這也是將學生融進知識中的不二法門。顯而易見，學生對教師的感官直接影響著授課質量，教師應進一步走進學生內心，將學習貼近生活。

例如，廣泛開展課外活動，以達到促進交流、培養探究精神的目的、結合課堂教學，及時檢查反思。新課講授前應該有目的性，為了增強學生對樹種的辨識來結合樹木學的教學，組織學生進行課外活動，比如組織學生將所在學校校園內及周邊的樹種進行排查，收集葉、花、根莖等作為標本記錄，并觀察、記錄不同樹種的物候期。繪制、描述樹種的明顯特征，采集過程中既增添了學生的感性認識，也加深了理性記憶與辨識，使學生切身感悟學習生活的密切關聯。同時，制作過程鍛煉學生的基本操作，觀察記載的過程增加了理性認識的能力。進而激發學生在學習“樹木學”過程的趣味性，又如在介紹樹種的用途時，可側重介紹樹種與人們密切關聯的藥用、觀賞、食用價值等，使學生的學習興趣更加濃厚；還可讓學生合理利用節假日，利用課余時間采集各種樹種標本。這樣即可加深了教學深度，同時也豐富了教學層次。

4　學生引導及教學激發

現代教育技術手段已不斷更新應用，應進一步將教學中繁瑣復雜的機理生動形象化的展示，便于學生理解，充分調動學生興趣，使其積極投入教學課程中來。比如在光反應課程中，播放光反應過程的演示動畫，生動的形象使學生對光反應深刻理解。對于植物學教學改革的一些探究，是否對教學工作的提高有很大幫助或是有待改良，都需要在進一步工作中總結驗證。首先要對教學課程的內容所包含的專業知識、實驗技術等都需要深入探討研究，總結現在教學中存在的不足，改良實驗方法，以應對新興的教育體制。其次，要把握最新科研信息，將最新相關資訊融入教學課程并傳遞給學生。這樣才能更好地使知識由淺至深，從霧里看花到近在咫尺，充分發揮教學活力，將教改不斷引入學生身邊，使學生更加樂于學習，大大增添教學魅力。只有這樣，才能做好學生的引領工作。

學生作為獲取知識的角色，在課堂教學中所表現出一定的彈性，對學生而言是否是一種宣泄。在教學過程中教師應將學生對學習的感悟充分應用，尊重學生，使課堂生動而充滿活力，從而得到更大的收獲。現代教學理論將教育的本質屬性歸屬為教師的價值引導和學生自主構建的辯證統一，一名優秀教師應該是學生的引路人，引導激勵學生以全新眼光設計教學課程實驗等，增添學生的學習樂趣和欲望，以期課程展現出更好的效果［5］。同時，教師應尊重學生的學習感悟和探索方向，指引學生自主、富有探究精神的學習。例如在“植物生理學”教學中，注重引導學生觀察生活中身邊植物，觀察植物生長條件規律，思考如何把生活中的現象轉換為植物生理學問題。讓學生感受到“植物生理學”課程實驗和教學過程中的每一個問題都與教師切身相關，讓學生在生活中獲得深刻的學習體驗。可見，通過學生的體驗式的學習方式，可以提升學生的學習態度和自主思考能力。

5　大數據時代對教育革新的輻射

近年來，多媒體應用技術迅猛發展，功能不斷完善，使多媒體在直觀性、形象性、趣味性和互動性上表現良好，但不能取代教師在課堂教學中的主導作用，其僅是教師為了高質量地實現教學目標、提升教學質量而采用的一種先進的教學手段和方式［6］。多媒體與傳統媒體教學應相結合，對教學產生促進作用。如今，教學媒體早已深入教學課程，取得了廣泛認同，其自身優勢明顯，是教學的好幫手。在新的時代背景中，教師對待傳統教育要取其精華也要舍棄糟粕，將傳統與現代教學方式有機結合，優上加優，行成新形勢下的教育改革。

當前，新一輪教育信息化的浪潮已然隨著硬件的高速革新和軟件的高度智能無法抗拒地推到了教師面前，傳統教育模式革新成信息化模式，教學課程更是與大數據相結合［7］。在新時代新要求中，教師傳授知識途徑、學生獲取知識的途徑更加寬廣。線下學習與線上學習越來越完美融合，學生從在課堂上獲取知識的主要途徑，到互聯網線上學習，最終課堂將成為展現學習成果學生相互探討的平臺，這更增強了學生自主能力。比爾·蓋茨聲稱，“5年以后，你將可以在網上免費獲取世界上最好的課程”，“而且這些課程比任何一個單獨大學提供的課程都要好”［8］。通過網上學習的數據將會自動保留，大大便利于學生自主學習中自我評價，尋找自身不足。而教師將從中提取學生的學習信息，了解學生學習偏好及缺點不足，大幅縮減教師工作任務，也深入了解每一個學生的概況，不再只限于自己的教學經驗。這將對教師具有十分重要的指導意義，便于安排工作重點，簡化工作流程。線上學習更具備個性化設計特點，便于課程計劃、學習任務和輔導等安排。在進一步利用大數據庫中的關聯分析和演變分析等功能，將與學生學習有價值數據提取，進一步觀察是否有一定內部聯系，再來制定相應計劃安排。

6　結語

對于教育工作者來說必須要有開闊性和前瞻性，面對這個大轉變的新時代，如果不想被淘汰，就應“在學中教、在教中學”。不可否認教育在新時代潮流影響下正在不斷革新，新的技術革命將打破學生的習慣性學習方式，教師的教學方式也在不斷豐富化，這給教師增加了新的挑戰和“競爭對手”。雖然困難仍然存在，但是在這中間隱藏著許多機遇和挑戰，等待著有心的教師去探究。

參考文獻：

［1］陳剛，王忠，劉秀麗，等.現代教育技術在植物生理學實驗教學中的應用［G］. //2005海峽兩岸植物生理與分子生物學教學研討會論文集.廣州：中國植物生理與植物分子生物學學會，2005：214-215.

［2］宮艷俠，張漢軍.淺談如何建立良好的新型師生關［J］.華章，2007（3）：42-43.

［3］張曉麗，李明軍，陳明霞，等.植物生理學課程教學改革與實踐［J］.教育教學論壇，2014（28）：41-42.

［4］廖力賢.淺論素質教育下的互動式教學［J］.知識經濟，2009（2）：159-160.

［5］姚子鳳.探究式教學中確保教師主導地位的幾點思考［J］.中國科技信息，2010（1）：267-268.

［6］王明英.多媒體技術與教學方法有機結合的初探［J］.中國冶金教育，2004（6）：64-67.

［7］魏忠，何立友.大數據時代的教育革命［J］.考試：新語文，2014（4）：4-7.

［8］張旭.網上百家講壇沖擊波［J］.小康，2010（9）：39-41.

Discussion on the Reform of Plant Physiology Teaching under New Era's Background

LI Xinlai，*CAO Di
（College of Life Science & Technology，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing，Heilongjiang 163319，China）

Abstract：This paper portents to further change the teacher's education idea in order to improve the standard of education with a brief description of the new era of teaching reform. To treat the relationship between teachers and students，we think deeply of the quality education，and also according with the ministry of education issued the“basic education curriculum reform Program（Trial）”spirit to set up a special program. We hope to provide reference for the teaching of Plant Physiology.

Key words：Plant Physiology；teaching reform；practice

中圖分類號：Q945

文獻標志碼：A

doi：10.16693/j.cnki.1671- 9646（X）.2016.05.026

文章編號：1671- 9646（2016）05a- 0080- 03

收稿日期：2016- 03- 22

基金項目：2014年黑龍江八一農墾大學校教學研究課題“保護生物學課堂教學方法改革的思考”（201412）。

作者簡介：李鑫來（1993—），男，本科，研究方向為生物科學。

*通訊作者：曹迪（1983—），女，博士，講師，研究方向為生態修復方向的教學和研究。